STS학습모형(수업,과학기술사회) 정의와 특성, STS학습모형(수업,과학기술사회) 이론적배경, 목표, 분류, 외국의 STS학습모형(수업,과학기술사회) 프로그램 사례, STS학습모형(수업,과학기술사회)의 문제점과 방향

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STS학습모형(수업,과학기술사회) 정의와 특성, STS학습모형(수업,과학기술사회) 이론적배경, 목표, 분류, 외국의 STS학습모형(수업,과학기술사회) 프로그램 사례, STS학습모형(수업,과학기술사회)의 문제점과 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 정의와 특성

Ⅲ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 이론적 배경
1. 관여
2. 탐색
3. 설명
4. 정교화
5. 평가

Ⅳ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 목표

Ⅴ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 분류
1. 개념영역
2. 과정영역
3. 창의성 영역
4. 태도영역
5. 응용과 연계영역

Ⅵ. 외국의 STS학습모형(수업,과학기술사회) 프로그램 사례
1. 영국 : SATIS(Science And Technology In Society)
2. 미국 : Iowa Chautaqua Program
3. Science Syllabus for Middle and Junior High School ; Block J : STS
4. United Science ; Problem Soving in STS

Ⅶ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 교육과정

Ⅷ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 문제점

Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

STS 교육에 제기된 문제점을 다음과 같이 지적하고 있다.
STS에 관한 분명한 정의의 결핍
STS에 대한 이론적 구조의 결핍
물리학화학생물학 등 전통적 학문 분야의 고수 경향
교사들이 새로운 학습지도 전략에 익숙하지 않음
전통적 과학과목의 뚜렷한 정보 형식에 비해 STS 자료는 비교적 유동적, 잠정적인 특성이 있음
교육과정 개발적용의 부적절한 절차
교사 교육 및 연수 교육 기술과 절차의 부당성
교수자료의 부족
시험기관고등교육기관정치가에 의한 거부 반응
교육제도의 일반적 보수성
그리고 이러한 문제들 외에도 학습 지도상의 문제, 과학의 학문적 구조를 잘못 보여줄 가능성, 적용의 어려움, STS를 가르쳐야 할 이유와 목적의 불분명함을 지적하고 있다. 그런데 동시에 이러한 주장들의 타당성은 STS와 그 교육의 속성이 명료하게 밝혀져야만 보장된다고 한다. 결국 STS와 STS 교육에 대한 인식의 부족과 개념적 모호성으로 인해 교사들이 제대로 된 STS 수업을 하기가 어려우며, 기존의 과학교육이 여전히 교육 현장을 지배하고 있는 상황에서 그 절충은 더욱 어려울 수밖에 없다는 것이다. 조희형이 지적한 STS 교육의 한계들은 내부적 문제와 외부적 문제로 나누어 살펴볼 수 있다. 그리고 외부적 문제들은 STS 교육의 본질적인 것이 아니기 때문에 개혁해야할 과학 교육의 과제로 생각할 수 있다.
Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 방향
STS 수업모형을 우리의 자연과 수업에 활용하기 위해서는 현행 교육과정의 바탕 위에서 STS적인 요소들을 현실에 맞게 가미하여 적용하는 것이 효과가 높을 것으로 생각된다. 미국이나 영국에서 개발된 STS나 SATIS 프로그램들을 그대로 적용하려면 교육과정, 시간, 자료 준비, 문화 및 사고와 같은 학교의 제반 교육여건의 차이로 인하여 많은 무리가 따르게 될 것임으로 STS 정신을 살려 현실에 맞게 적용하려는 노력들이 모아진다면 21세기의 주인공들인 우리의 학생들이 과학적 소양을 지닌 능력인으로 생활할 수 있는 기반을 마련해주리라 생각된다. 국제적 감각과 비판적 안목을 가지고 STS 교육에 대한 기초연구와 프로그램 및 자료를 개발하는데 과학교육을 담당하고 있는 모든 사람들의 노력이 있어야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
구성주의적인 모델과 같은 STS수업 전략으로서 모듈을 짤 때 교과서의 개념을 이해하기 위한 수단으로서 사례제시가 아닌 실생활의 문제를 해결하려는 의지를 갖도록 끝열린(open-ended) 내용에 새로운 실험들을 추가하여 학생들이 재미있어하는 계획안을 짜는 것이다. 완성된 모듈을 학교현장에 적용한 후 평가를 토대로 다시 새롭게 모듈을 구성해 가는 순환적 접근법이 필요하다. 결론적으로 교과서 중심의 강의법을 탈피하여 사회 생활 속에서 발생한 문제를 해결하기 위한 과정으로 자연스럽게 교과서의 개념들을 도입한 후 다시 사회 생활에 적용해 가는 STS적인 관점의 변화와 더불어 짜여진 교육과정을 얼마나 충실히 지도하는가보다는 학생들이 무엇을 하고 싶은가에서부터 출발하는 새로운 패러다임으로서 역접근법이 필요한 시기라고 생각한다.
참고문헌
▷ 강승철(2000), 포트폴리오를 이용한 자연과 수업이 과학 성취도에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원 교육 석사 학위 논문
▷ 권용주(1993), STS 프로그램이 중학생들의 과학에 관련된 태도에 미치는 효과, 국 교원대학교 석사학위논문
▷ 김창식 외 4인(1993), 과학학습 평가, 교육과학사
▷ 김인환 외 2인, 과학교육탐구, 박영사
▷ 김효남 외(1998), STS식 수업의 실제, 교육과학사
▷ STS학습 프로그램이 고등학교 학생들의 학업 성취도 및 과학적 태도에 미치는 효과

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STS학습모형,   STS학습,   STS,   STS수업모형,   과학기술사회