목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 성격
Ⅲ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 교과목표와 영역목표
1. 교과 목표
2. 중학교 목표
3. 내용영역 목표
1) 심동적 영역
2) 인지적 영역
3) 정의적 영역
Ⅳ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 내용체계
Ⅴ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 교육중점
1. 체육 교육의 기본 방향
2. 체육 학습의 중점
3. 지도상의 유의점
Ⅵ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 체육과 ICT 활용의 의의
2. 체육과에 적용 가능한 다양한 형태의 웹(web) 모형
1) 텍스트형 웹(web) 모형
2) 그림을 활용한 웹(web) 모형
3) 동영상을 활용한 웹(web) 모형
4) 저작도구(플래시)를 활용한 웹(web) 모형
5) 형성평가를 활용한 웹(web) 모형
Ⅶ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 평가
Ⅷ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 성격
Ⅲ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 교과목표와 영역목표
1. 교과 목표
2. 중학교 목표
3. 내용영역 목표
1) 심동적 영역
2) 인지적 영역
3) 정의적 영역
Ⅳ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 내용체계
Ⅴ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 교육중점
1. 체육 교육의 기본 방향
2. 체육 학습의 중점
3. 지도상의 유의점
Ⅵ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 체육과 ICT 활용의 의의
2. 체육과에 적용 가능한 다양한 형태의 웹(web) 모형
1) 텍스트형 웹(web) 모형
2) 그림을 활용한 웹(web) 모형
3) 동영상을 활용한 웹(web) 모형
4) 저작도구(플래시)를 활용한 웹(web) 모형
5) 형성평가를 활용한 웹(web) 모형
Ⅶ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 평가
Ⅷ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
수업 능력 향상, 그리고 학생의 적성 파악과 진로지도를 위하여 평가의 결과가 적극적으로 활용되어야 함이 서술되어 있다. 특히, 평가란 교육의 종결이 아니라 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 주목하여, 평가가 학생들의 학습 성취도를 향상시키도록 하기위한 유용한 도구로 적극 활용되도록 하였다.
Ⅷ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
교육
과정
체제
· 국민공통기본 교육과정과 고등학교 선택 중심 교육과정으로 제시함
· 구성 체계
1. 성격
2. 목표
3. 내용
가. 내용 체계
나. 학년별 내용
4. 교수학습 방법
5. 평가
· 초등학교, 중학교, 고등학교 학교 급별로 구분하여 체육 교육과정을 각 각 제시함
· 구성 체계
1. 성격
2. 목표
3. 내용
가. 내용 체계
나. 학년별 내용
4. 방법
5. 평가
· 학교 급별이 아닌 국민공통 기본 교육과정(초등학교 1학년부터 고등학교 1학년)과 선택 중심 교육과정(고등학교 2,3학년)으로 구분하여 제시함
· 국민 공통 기본 교육 과정에서는 이를 하나의 체계로 보고 6차 때의 초, 중, 고등학교를 묶어 교육 과정을 하나로 제시함.
성격
· 체육과의 특성, 가치, 교육 내용, 강조점 등을 종합적으로 진술함.
· 체육과의 일반적 성격과 목적을 먼저 진술하고, 다음에 구체적으로 체육의 성격을 진술함.
· 체육과의 일반적 성격 및 특성을 진술함
· 체육과의 보편적인 성격을 먼저 제시하고, 하부에 학교 급별 특수 성격을 제시함
목표
· 체육과의 총괄적 목표와 하위 목표 3개항을 제시함
· 총괄적 목표 : 다양한 신체 활동을 통하여 움직임 욕구를 실현하고 기능과 체력을 증진하며, 운동과 건강에 관한 지식을 이해하고, 바람직한 태도를 함양하게 한다.
· 하위 목표는 신체 활동을 통하여 심동적, 인지적, 정의적 측면과 관련된 목표를 제시함
· 학생이 학습 결과 도달해야 할 성취 능력으로 진술함
· 체육과의 총괄 목표 아래 하위 목표 4개항을 학교 급별로 제시함
· ‘성격’ 항에서 제시한 것과 목표가 일관성을 가질 수 있도록 하위 목표를 구체적으로 제시함
· 체육과의 목표는 체육 교육을 받은 학습자가 10학년 마지막 단계에서 보여질 수 있는 성취 수준으로 제시함
내용
· 이해와 적용의 개념으로 기능, 지식, 태도의 3개 항을 내용+목표의 형식으로 제시
· 내용 영역: 8개 영역
육상, 체조, 수영, 개인 및 단체운동, 무용, 체력 운동, 이론, 보건
· 최저 필수 학습 요소를 중심으로 제시(필수 내용, 선택 내용)
· 각 내용 영역에 기능, 지식, 태도에 해당하는 3~4개 항의 하위 내용 제시
· 내용 영역: 8개 영역
육상 운동, 체조, 수영, 개인 및 단체 운동, 무용, 체력 운동, 이론, 보건
· 학년별로 기초, 복합, 경기 기능을 습득하도록 함.
· 최저 필수 학습 요소(필수 내용)를 선정하여 내용의
· 국민 공통 기본 교육 기간의 초, 중, 고등학교 연계성 최적화를 꾀함.을 고려한 영역 구성
· 영역 및 내용 축소
‘육상 운동’ 영역이 ‘육상’ 영역으로 바뀜.
· 종목별로 기초, 복합, 경기 기능을 모두 익히도록 하여 교육 과정을 현실화함.
Ⅸ. 결론
다양한 체육 활동에 직접적으로나 간접적으로 참여함으로써 적극성, 협동심, 책임감, 준법성 등 과 같은 사회적으로 바람직한 태도를 기를 수 있으며, 또 정서 함양과 미적 감상력의 증진을 꾀할 수 있다.
체육은 신체 움직임을 중심으로 한 인류의 문화유산이며, 또 체육의 핵심을 이루는 스포츠는 세계 어느 곳에서나 발견할 수 있으며, 그 형식 또한 매우 보편적이다. 체육은 이러한 보편성을 가지는 세계주의의 이념을 충실히 반영하면서 동시에 전통적인 우리의 체육 문화의 계승 발전이라는 과제를 수행하여 왔다. 따라서 다양한 우리 고유의 움직임 문화에 기반을 둔 전통 경기와 놀이, 춤 등을 익히면서 민족의 정체성과 자긍심을 공고히 할 수 있다.
참고문헌
김용환, 교육의 본질 추구를 위한 체육교육 평가 체제 연구(Ⅰ): 체육과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원, 1990
강상조, 체육 평가의 방향과 그 기준 설정을 위한 몇 가지 제언, 한국 체육학회 제21회 하계 세미나 자료, 1983
교육부, 체육교육, 장학자료, 1982
리처드 티닝, 체육수업탐구, 태근문화사, 1994
서지영 외, 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발 연구: 중학교 체육, 한국교육과정평가원, 2000
조미혜, 체육교육과정과 평가
Ⅷ. 중학교(중등) 체육교육(체육과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
교육
과정
체제
· 국민공통기본 교육과정과 고등학교 선택 중심 교육과정으로 제시함
· 구성 체계
1. 성격
2. 목표
3. 내용
가. 내용 체계
나. 학년별 내용
4. 교수학습 방법
5. 평가
· 초등학교, 중학교, 고등학교 학교 급별로 구분하여 체육 교육과정을 각 각 제시함
· 구성 체계
1. 성격
2. 목표
3. 내용
가. 내용 체계
나. 학년별 내용
4. 방법
5. 평가
· 학교 급별이 아닌 국민공통 기본 교육과정(초등학교 1학년부터 고등학교 1학년)과 선택 중심 교육과정(고등학교 2,3학년)으로 구분하여 제시함
· 국민 공통 기본 교육 과정에서는 이를 하나의 체계로 보고 6차 때의 초, 중, 고등학교를 묶어 교육 과정을 하나로 제시함.
성격
· 체육과의 특성, 가치, 교육 내용, 강조점 등을 종합적으로 진술함.
· 체육과의 일반적 성격과 목적을 먼저 진술하고, 다음에 구체적으로 체육의 성격을 진술함.
· 체육과의 일반적 성격 및 특성을 진술함
· 체육과의 보편적인 성격을 먼저 제시하고, 하부에 학교 급별 특수 성격을 제시함
목표
· 체육과의 총괄적 목표와 하위 목표 3개항을 제시함
· 총괄적 목표 : 다양한 신체 활동을 통하여 움직임 욕구를 실현하고 기능과 체력을 증진하며, 운동과 건강에 관한 지식을 이해하고, 바람직한 태도를 함양하게 한다.
· 하위 목표는 신체 활동을 통하여 심동적, 인지적, 정의적 측면과 관련된 목표를 제시함
· 학생이 학습 결과 도달해야 할 성취 능력으로 진술함
· 체육과의 총괄 목표 아래 하위 목표 4개항을 학교 급별로 제시함
· ‘성격’ 항에서 제시한 것과 목표가 일관성을 가질 수 있도록 하위 목표를 구체적으로 제시함
· 체육과의 목표는 체육 교육을 받은 학습자가 10학년 마지막 단계에서 보여질 수 있는 성취 수준으로 제시함
내용
· 이해와 적용의 개념으로 기능, 지식, 태도의 3개 항을 내용+목표의 형식으로 제시
· 내용 영역: 8개 영역
육상, 체조, 수영, 개인 및 단체운동, 무용, 체력 운동, 이론, 보건
· 최저 필수 학습 요소를 중심으로 제시(필수 내용, 선택 내용)
· 각 내용 영역에 기능, 지식, 태도에 해당하는 3~4개 항의 하위 내용 제시
· 내용 영역: 8개 영역
육상 운동, 체조, 수영, 개인 및 단체 운동, 무용, 체력 운동, 이론, 보건
· 학년별로 기초, 복합, 경기 기능을 습득하도록 함.
· 최저 필수 학습 요소(필수 내용)를 선정하여 내용의
· 국민 공통 기본 교육 기간의 초, 중, 고등학교 연계성 최적화를 꾀함.을 고려한 영역 구성
· 영역 및 내용 축소
‘육상 운동’ 영역이 ‘육상’ 영역으로 바뀜.
· 종목별로 기초, 복합, 경기 기능을 모두 익히도록 하여 교육 과정을 현실화함.
Ⅸ. 결론
다양한 체육 활동에 직접적으로나 간접적으로 참여함으로써 적극성, 협동심, 책임감, 준법성 등 과 같은 사회적으로 바람직한 태도를 기를 수 있으며, 또 정서 함양과 미적 감상력의 증진을 꾀할 수 있다.
체육은 신체 움직임을 중심으로 한 인류의 문화유산이며, 또 체육의 핵심을 이루는 스포츠는 세계 어느 곳에서나 발견할 수 있으며, 그 형식 또한 매우 보편적이다. 체육은 이러한 보편성을 가지는 세계주의의 이념을 충실히 반영하면서 동시에 전통적인 우리의 체육 문화의 계승 발전이라는 과제를 수행하여 왔다. 따라서 다양한 우리 고유의 움직임 문화에 기반을 둔 전통 경기와 놀이, 춤 등을 익히면서 민족의 정체성과 자긍심을 공고히 할 수 있다.
참고문헌
김용환, 교육의 본질 추구를 위한 체육교육 평가 체제 연구(Ⅰ): 체육과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원, 1990
강상조, 체육 평가의 방향과 그 기준 설정을 위한 몇 가지 제언, 한국 체육학회 제21회 하계 세미나 자료, 1983
교육부, 체육교육, 장학자료, 1982
리처드 티닝, 체육수업탐구, 태근문화사, 1994
서지영 외, 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발 연구: 중학교 체육, 한국교육과정평가원, 2000
조미혜, 체육교육과정과 평가
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