음악과(음악교육)의 목표와 특성, 음악과(음악교육)의 배경과 방향, 중학교(중등) 음악과(음악교육) 지도, 중학교(중등) 음악과(음악교육) 평가, 중학교(중등) 음악과(음악교육) 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교

소개글

음악과(음악교육)의 목표와 특성, 음악과(음악교육)의 배경과 방향, 중학교(중등) 음악과(음악교육) 지도, 중학교(중등) 음악과(음악교육) 평가, 중학교(중등) 음악과(음악교육) 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 음악과(음악교육)의 목표와 특성
1. 목적
2. 음악과의 목표
3. 지도 특성

Ⅲ. 음악과(음악교육)의 이론적 배경
1. 구성주의 교수․학습 이론
2. 감상활동 중심의 교수․학습 방법
3. 제 7차 교육과정 개정 중점 방향

Ⅳ. 음악과(음악교육)의 기본방향
1. 포괄적이고 연계성 있는 음악과 교육과정
2. 우리 음악 문화의 창달을 위한 국악교육
3. 문제 해결력과 창의성 신장
4. 타당성 있는 음악과 평가

Ⅴ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 지도
1. 지도중점
1) 기본 방향
2) 중점
2. 지도 방법
1) 기본 원칙
2) 영역별 지도방법

Ⅵ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 평가
1. 평가 원칙
2. 성취 기준
1) 가창
2) 기악
3) 창작
4) 감상

Ⅶ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

활동 영역과 관련지어 실음 위주로 평가한다. 활동 영역의 평가는 학교에서 가르친 내용과 기능으로 예술성과 창의성을 중시하여 평가한다. 다양한 평가 방법과 도구를 활용하여 평가하고 그 결과는 학습 지도 계획과 지도 방법 개선을 위한 자료로 활용한다.
2. 성취 기준
1) 가창
(1) 중학교 수준의 다양한 악곡 구성 요소를 이해하여 노래 부를 수 있다.
(2) 중학교 수준의 가창곡을 지휘할 수 있다.
(3) 노래를 듣고 다양한 관점으로 음악 용어를 사용하여 평할 수 있다.
2) 기악
(1) 중학교 수준의 다양한 악곡 구성 요소를 이해하여 연주할 수 있다.
(2) 중학교 수준의 기악곡을 지휘할 수 있다.
(3) 연주를 듣고 다양한 관점으로 음악 용어를 사용하여 평할 수 있다.
3) 창작
(1) 중학교 수준의 주어진 조건에 맞는 곡을 만들거나 변화시킬 수 있다.
(2) 만든 음악을 여러 가지 방법으로 표현할 수 있다(즉흥연주, 음색, 어울리는 화음, 신체표현 등)
(3) 만든 곡을 듣고 다양한 관점으로 음악 용어를 사용하여 평할 수 있다.
4) 감상
(1) 중학교 수준의 곡의 특징을 이해하여 감상할 수 있다.
(2) 생활에서 음악의 역할과 가치에 대해 이해할 수 있다.
(3) 음악을 듣고 다양한 관점으로 음악 용어를 사용하여 평할 수 있다.
Ⅶ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
구분
제6차 교육과정
제7차 교육과정
7학년
8학년
9학년
7학년
8학년
9학년
리듬
박자와 리듬구성의 여러 형태
박자와 리듬구성의 여러 형태
박자와 리듬구성의 여러 형태
2/2,6/4박자, 여러 가지 기본 장단과 변형장단, 여러 가지 박자와 장단의 리듬꼴
혼합박자, 여러 가지 기본 장단과 변형장단, 여러 가지 박자와 리듬꼴 변화
혼합박자, 여러 가지 기본 장단과 변형장단
여러 가지 박자와 장단의 리듬꼴 변화
가락
라단조, 마단조 음계 및 가락의 구성
내림나장조, 라장조음계 및 가락의구성. 전통음악의 장식음
내림마장조, 가장조 음계 및 가락의 구성, 음정
12율
여러 가지 조에 따른 가락의 구성, 라장조, 나단조, 마단조, 민요음계, 시김새
여러 가지 조에 따른 가락의 구성, 내림나장조, 사단조, 민요 음계, 시김새
여러 가지 조에 따른 가락의 구성, 내림마장조, 다단조, 가장조, 민요음계, 시김새, 꾸밈음
화음
→
화성
라단조, 마단조의 주요3화음과 마침꼴
3화음의 구성
내림나장조, 라장조의 주요3화음과 마침꼴
딸림7화음, 장3화음과 단3화음의 구조
내림마장조, 가장조의 주요3화음과 딸림7화음 및 마침꼴
가락과 화음의 관계
여러성부의 어울림, 장,단조의 주요3화음과 V7화음, 가락과 화음 간의 관계
성부조직, 장,단조의 주요3화음과 V7화음, 화음진행
성부조직, 장,단조의 3화음과 V7화음, 화음진행
형식
가요형식
여러성부와 어울림
변주곡형식
여러성부와 어울림
소나타형식
단성음악, 다성음악, 화성음악
가락의 변화, 소나타 형식, 긴 자진 형식, 다양한 시대와 문화권의 음악 형식
우리나라 가곡/시조,
협주곡/연례악
가락의 발전, 소나타형식, 엮음형식, 다양한 시대와 문화권의 음악형식
전통가곡/아리아,
소나타/푸가
가락의 발전, 다악장 형식, 연음형식, 다양한 시대와 문화권의 음악형식,
단가/외국가곡
산조/다악장 형식
셈여림
악곡의 성격과 빠르기의 관계
악곡의 성격과 빠르기의 관계
악곡의 성격과 빠르기의 관계
악곡의 흐름에 영향을 주는 셈여림의 변화
악곡의 흐름에 영향을 주는 셈여림의 변화
악곡의 흐름에 영향을 주는 셈여림의 변화
빠르기
악곡의 성격과 셈여림의 관계
악곡의 성격과 셈여림의 관계
악곡의 성격과 셈여림의 관계
악곡의 흐름에 영향을 주는 빠르기의 변화
악곡의 흐름에 영향을 주는 빠르기의 변화
악곡의 흐름에 영향을 주는 빠르기의 변화
음색
여러 가지 목소리와 악기의 음색 및 조화
여러 가지 목소리와 악기의 음색 및 조화
여러 가지 목소리와 악기의 음색 및 조화
다양한 음원의 크기/모양/재료에 의한 소리변화 등
연주형태에 따른 소리의 조화(합주)
다양한 음원의 크기/모양/재료에 의한 소리변화 등
연주 형태에 따른 소리의 조화(무반주 성악)
다양한 음원의 크기/모양/재료에 의한 소리변화 등
연주 형태에 따른 소리의 조화(관현악과 성악)
Ⅷ. 결론
학습지도는 모든 영역의 학습활동과 유기적으로 관련시켜 통합적으로 지도되어야 함은 물론이지만 음악과에서의 음악 감상영역은 더욱이나 그렇다.
그러므로 감상 지도 시에는 음악 구성의 기본적 개념을 배우게 되는 이해영역을 포함해서 가창기악창작활동까지 유기적인 관계 속에서 통합적으로 이루어져야 한다.
그리고 감상지도는 그림악보로 음악듣기, 시각자료 활용법, 감상 지침서법, 감상곡을 노래 부르기 등 여러 가지 감상 지도방안을 토대로 하여 이들 중 실제 지도에서 가장 효과적으로 응용할 수 있는 방법들을 알맞게 추출하여 균형 있게 적용하는 지도가 되어야 할 것이다.
이와 같이 여러 가지 방법들을 통합적으로 응용해서 구안한 감상 지도법은 현장에서의 효율적 지도 방법을 추구하는 교사들에게는 좋은 학습 지도 방법의 하나가 될 것이며 학생들에게는 단순한 듣기에서부터 신체 표현, 독보, 기보, 능력의 향상은 물론 심미적 가능성을 확대할 수 있을 것으로 기대한다.
그러나 아무리 좋은 방법을 제시한다고 해도 기존의 교수학습 방법을 개선하지 않고 피상적인 수업을 계속한다면 학생들의 음악적 성장은 기대할 수 없을 것이다. 따라서 효과적인 감상 활동이 되도록 하기 위해서는 교사가 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 분명히 하고 그에 따른 연구와 실행을 지속적으로 하여야 할 것이다.
참고문헌
1. 교육부(1999), 중학교 교육 과정 해설(Ⅱ)
2. 교육부(1997), 제7차 중학교 교육과정, 서울 교육부
3. 방금주(1993), 음악교육의 기초, 서울 삼호출판사
4. 양종모·이경언(2001), 한국 초·중등 음악교육의 실태에 대한 양적 접근, 한국교육과정평가원
5. 이경언 외(2000), 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발 연구 - 중학교 음악, 한국교육과정평가원
6. 이용일(1995), 음악교육학 개설, 서울 현대악보출판사

키워드

음악과,   음악교육,   중학교 음악과,   중등 음악과,   중학교 음악교육