중학생(청소년)의 특징, 중학생(청소년)의 정서, 중학생(청소년)의 자아발달이론, 중학생(청소년) 자아발달과 여가활동, 중학생(청소년) 자아발달과 집단상담, 중학생(청소년) 자아발달과 진로태도성숙 및 제언

소개글

중학생(청소년)의 특징, 중학생(청소년)의 정서, 중학생(청소년)의 자아발달이론, 중학생(청소년) 자아발달과 여가활동, 중학생(청소년) 자아발달과 집단상담, 중학생(청소년) 자아발달과 진로태도성숙 및 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학생(청소년)의 특징
1. 신체적인 변화
2. 정신적인 변화
3. 좋은 습관을 기르자
4. 사회인으로서의 중학생

Ⅲ. 중학생(청소년)의 정서

Ⅳ. 중학생(청소년)의 자아발달이론
1. 청년기 자아 인지의 발달
2. Blos의 적응 체계 이론
3. Erikson의 정체성 위기 이론

Ⅴ. 중학생(청소년)의 자아발달과 여가활동

Ⅵ. 중학생(청소년)의 자아발달과 집단상담

Ⅶ. 중학생(청소년)의 자아발달과 진로태도성숙

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

도 필요하다. 중, 하층 학생들의 진로태도 성숙을 높이기 위해 학생들 상호간의 정보를 교환하게 하고, 학부모와 교사의 긴밀한 협조를 통하여 진로태도 성숙을 높이고 이를 위하여 다양한 프로그램을 개발하여야 할 것이다.
둘째, 중학생들의 자아효능감은 성, 학년, 사회계층에 따라 유의한 차이가 나타났다. 자아효능감에 있어서 성에 의한 차이는 여자보다는 남자가 높은 것으로 나타났다. 학년에 따라서도 1학년 보다 3학년의 자아효능감과 그 하위 요인의 정도가 높은 것으로 나타났다. 자아효능감과 사회계층의 관계에서 전체적인 자아효능감은 하계층과 중계층은 다소 낮았으나 상계층은 높게 나타났다. 그러므로 학교에서의 진로교육에 있어서 이러한 점을 고려하여 학생 개인별 상담을 통하여 다양한 조언과 정보를 제공하여 자신의 진로를 구체화할 수 있고 자신감을 가질 수 있도록 지도하여야 할 것이다. 특히 여학생과 중계층이나 하층의 학생들을 대상으로 한 진로지도는 자기 및 직업 등 진로정보 이해 및 제공에 강조를 두어야 한다. 그리고 진로를 결정하는 데 중요한 요소인 자신감을 높이는 것이 가장 절실한 과제이다.
셋째, 진로태도 성숙과 자아효능감과의 관계에 있어서는 하위 영역에 따라 다소 차이가 있었지만 전체적으로는 상관성이 높게 나타났다. 자아효능감이 높으면 진로태도 성숙이 높아짐을 알 수 있었다. 따라서 자아효능감을 높이기 위해 학교에서의 진로 교육은 자신에 대한 바른 이해를 할 수 있고 자신감을 증진시킬 수 있는 진로 프로그램을 구성해야 함을 시사하고 있다.
이상과 같은 결론을 종합해 볼 때 중학생을 대상으로 하는 진로지도나 진로상담 계획을 수립할 때, 상담자는 내담자의 사회계층 및 개인적인 사항(성, 학년)에 대한 기본적인 정보를 미리 알고 그들의 상황에 대한 전체적인 이해가 필요하며, 아울러 현장에서는 각 중학생의 사회계층 및 특성에 따라 자아효능감 및 진로태도 성숙 정도를 이해하고, 파악하여 각각 그들에 맞는 차별적 진단과 차별적 상담을 해야한다. 특히 자아효능감의 향상은 중학교 학생들의 진로를 결정하고 미래를 준비하는 데 많은 영향을 줄 수 있기 때문이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
자아존중감은 개인의 자아체계, 성격 및 행동을 이해함에 있어서 또 하나의 중요한 심리적 개념으로써 여러 학자에 따라 다양하게 정의하고 있다. 자아존중감에 대한 대다수 학자들의 정의를 살펴볼 때, 자아존중감은 자신의 가치나 중요성에 대한 자신의 평가적 태도로 규정하고 있으며, 자아존중감에 대한 개념 정의를 자신의 평가적 차원에 초점을 두고 있다.
자아의 발달은 유아가 처음에 자아를 구성하는 것과 자아가 아닌 것을 명백히 구별하지 못하는 상태로부터 점차 사람과 대상과의 상호작용 과정에 의해 자아에 관한 인식과 평가가 더욱 명백해짐으로서 일어난다. 자아가 발달하는 것과 더불어 자아개념과 자아존중감이 발달하는데 이는 한 시기에 갑자기 전체가 발달하는 것이 아니며 발전의 과정이 어느 한 시기에 끝나 버리는 것도 아니다. 자아존중감 발달은 개인이 새로운 잠재력을 계속해서 발견하는 것처럼 출생에서 죽음에 이르기까지 활동적으로 진행된다. 특히 청소년기에 가장 활발히 이루어진다.
Coopersmith 등은 청소년기에 이르러 자아존중이 중요한 발달단계를 맞이한다고 보았고, Erikson은 청소년의 특징을 정체감 위기로 진단하면서 청소년은 삶의 의미와 되어야 할 자기모습을 찾기 위해 갈등하는 주체라고 하였다. 그는 청소년기에 자아정체감을 발달시킨다는 과업을 수행함으로써, 독자적인 하나의 인격으로서 자신에 대한 통합된 이미지를 가지는 것이 중요하다고 하였다.
청소년기는 아동기의 끝과 성인기의 시작을 연결하는 전환기로서 인생의 어느 단계보다도 신체적, 정서적, 심리적으로 큰 변화를 경험하는 시기이며 부모와 가족의 영향권에서 벗어나 보다 넓은 사회적 접촉을 해 나가는 시기로 한 인간의 성장과 발달 및 사회화에 있어 그 어떠한 시기보다 가장 중요하다고 할 수 있다.
Harter는 스트레스 대처방식과 자아존중감에 관한 자신의 연구에서 높은 자아존중감을 가진 어린이는 스트레스 혹은 변화에 대해 적응적이며, 낮은 자아존중감을 가진 어린이는 스트레스 혹은 변화 시에 쉽게 포기하고 좌절하거나, 미성숙하고 부적절한 회피적인 행동으로 스트레스에 반응하였음을 보고하였고, 중학생을 중심으로 자아지각, 가치지향, 행동발달과의 관계를 연구한 결과 자신을 유능하다고 지각할 때 행동발달의 모든 면에서 적극적이고, 자신을 유능하지 못하다고 지각할 때는 행동발달이 소극적이었음을 밝힌 바 있다.
자아존중감의 형성과 변화, 발달은 인생의 전 과정에 걸쳐 진행되지만 다른 발달단계보다 특히 청소년기가 자아존중감 형성의 중요한 시점으로 강조되며, Allport, Rogers, Fromm, Maslow, Jung, Perls 등은 한 인간이 심리적으로 건강하고 성숙한 인격으로 성장하기 위한 필요조건으로 높은 수준의 자아존중감이 전제되어야 한다. 이처럼 자신에 대한 긍정적인 평가를 내리거나 긍정적인 평가적 태도를 가지는 것은 건강한 인격으로 성숙하는데 있어서 필수적이라고 할 수 있다.
또한 청소년의 낮은 자아존중감은 비행과 다른 적응상의 문제를 초래하는 것으로 나타났다. 즉 높은 수준의 우울증, 부정적 정서상태, 과민성, 공격성, 충동성 및 소외감과 관련을 맺고 있는 낮은 자아존중감은 청소년들로 하여금 다양한 문제행동에 접근하게 할 뿐만 아니라 그것에 참여하게 만드는 요인이 되기도 한다. 그러나 높은 자아존중감은 인생에 대한 만족감, 행복감, 자신의 생활에 대한 자신감과 정적 상관이 있었고 적절한 정도의 모험을 감행하게 하였다.
이러한 청소년기를 어떻게 보내느냐에 따라 의미 깊은 인생을 영위하게 될 것인가가 결정된다고 해도 과언이 아니며 이것이 곧 청소년기 자아존중감 증진 프로그램의 필요성이자 중요성이라고 할 수 있겠다.
참고문헌
김용래, 교육심리학, 문음사, 1987
권이종 외, 청소년교육론, 양서원, 1998
발달심리학, 학지사
서봉연, 청소년기의 자아정체감의 발달, 1992
윤진 외, 청소년심리학, 서울 한국청소년연구원
한국청소년연구원, 청소년지도론, 서원, 1992

키워드

중학생,   청소년,   자아발달,   청소년 자아발달,   중학생 자아발달