발도르프 교육과 자리학습 접근법을 개괄하고, 그들의 관계와 가치 및 한계

소개글

발도르프 교육과 자리학습 접근법을 개괄하고, 그들의 관계와 가치 및 한계 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◈ 서 론
◈ 본 론
1. 슈타이너의 핵심적 교육학 원칙
2. 발도르프 교육학의 실제
3. 자리 학습의 개념
4. 자리 학습의 교수-학습 원리
5. 자리 학습의 실제
6. 자리 학습의 유형
7. 자리 학습의 절차
8. 자리 학습의 가치와 한계
◈ 결 론

본문내용

우에 사용합니다.
⑷ 수준별 학습 자리
학습 내용의 수준을 여러 단계로 나누어 아동들이 자신의 수준에 맞추어 학습할 수 있도록 하는 학습 자리입니다. 처음의 자리 선택은 아동 스스로가 결정할 수 있습니다. 그러나 학습하는 동안 수준이 맞지 않는다고 판단되면 수준에 맞는 자리로 이동합니다. 각 학습 자리의 수준에 따라 다양한 수준의 학습자가 사용됩니다. 수준이 다른 학습자를 순서대로 배치한 자리를 만들고 아동들은 가장 낮은 단계부터 시작하여 한 단계의 학습이 해결이 되면 옆자리로 이동하는 방법을 사용합니다.
⑸ 아동 보조 교사 학습 자리
교사는 혼자서 감당하기 어려운 수업 분량을 누구의 도움도 없이 지도해야 하는 경우가 있습니다. 이런 경우 교사는 학급 아동 중 상위권에 있는 아동과 팀을 이루어 지도할 수 있습니다. 자리 학습에서 하나의 자리는 전체 학습 분량의 일부분이기 때문에 상위권의 아동이면 자신의 과제를 마친 후 교사와는 다른 학습 자리에서 중하위권 아동들을 도울 수 있도록 하는 것입니다.
⑹ 특별 교실 심화 학습 자리
정규 수업은 교실에서 하고, 진도가 빠른 아동을 특별실로 보내어 거기에 마련된 자리에서 학습할 수 있도록 하는 것입니다. 영어 수업이 일반 교실에서 이루어지고, 어학실에 선택 학습 자리로 듣기 연습을 할 수 있는 듣기 자리, 학습 CD-ROM을 이용할 수 있는 컴퓨터 자리, 영어로 된 비디오를 볼 수 있는비디오 자리 등을 마련할 수 있습니다.
⑺ 특별 활동 학습 자리
특활은 교과를 떠나서 아동들이 원하는 활동을 선택하여 1년 동안 하게 되는 하나의 거대한 자리 활동으로 볼 수 있습니다. 현실적으로 학교 시설 안에서 개설 가능한 특별활동 수는 제한적일 수밖에 없음에도 불구하고 아동들의 관심은 매우 다양합니다. 이러한 경우, 자리 학습을 활용해 보는 것도 하나의 대안이 될 수 있습니다. 민속 놀이 반 안에 다양한 민속 놀리 자리를 나누고 한 자리에서 네 시간 정도를 활동하고 탐구하면서 능력을 계발하도록 합니다. 한 자리의 활동이 끝나면 다음 자리로 이동시킵니다.
7. 자리 학습의 절차
자리 학습은 학습내용이나 목표 그리고 각 교실의 상황에 따라 다양하게 적용할 수 있습니다. 또한 자리 학습이라고 해서 1시간 동안 자리 학습만 진행하는 것이 아니라 일제학습, 발표학습, 개별학습, 토론학습, 과제 만들기, 수준별 학습 등을 병행하여 진행할 수 있습니다. 따라서 그 절차도 여러 형태로 진행될 수 있습니다.
1) 전체학습 -> 자리학습 -> 전체학습
한시간 수업을 자리 학습을 중심으로 펼쳐 가는 형태입니다. 개별 또는 집단의 형태로 학습자리를 선택하고, 개별적으로 또는 한 집단이 상호 도와가며 학습과제를 해결해 나가는 형태입니다. 자리 학습이 중심이 되지만 수업의 시작과 마침은 전체 학생을 대상으로 교사가 이끌어 갑니다. 수업의 시작단계에서 교사는 각 학습자리에 대한 설명과 자리활동을 하는데 필요한 사항들을 미리 안내해 줍니다. 그리고 수업의 마지막 단계에서도 전체 학생을 대상으로 수업을 정리하고 평가합니다.
2) 전체학습 -> 자리학습 -> 발표 또는 토론학습 -> 개별학습
수업의 중심은 자리 학습으로 이루어지나, 필요에 따라 전체 학생들을 대상으로 각 학습자리에서 이루어진 결과를 발표 또는 토론한 후, 개별적인 자리로 돌아가 각각의 학습을 정리함으로써 학습과제를 마무리 짓는 형태입니다.
3) 집단 별 과제 만들기 -> 자리학습 -> 발표학습 -> 전체학습
학생들이 집단별로 제작한 과제로 학습자리를 꾸며 전시하고 발표의 과정을 거치는 형태로, 과제 만든 학생을 도우미로 그 자리에 두고 다른 학생의 질문에 답을 해주도록 함으로써 다른 학생들의 학습을 도울 수 있습니다.
4) 개별 또는 전체학습 -> 수준별 학습 -> 전체학습
학습지나 수업의 내용을 수준별로 나누어 능력이 뛰어난 학생은 전체의 진도에 구애받지 않고 심화학습이 가능하도록 돕는 형태입니다. 학교에 남는 교실이나 특별교실, 혹은 복도, 교실의 앞 뒤 공간 등을 이용하여 심화학습을 위한 몇 개의 선택 자리를 마련해 둠으로써 학생들의 개인차를 고려한 수업을 할 수 있습니다.
5) 조사, 관찰 -> 자리학습 -> 과제 만들기 -> 전체학습
학생들이 조사 또는 관찰을 한 후 그 결과를 좀 더 보충하고 심화할 수 있는 기회를 주기 위한 수업의 형태입니다. 이 모든 과정이 긍난 후에도 반드시 일제학습을 통해 수업의 정리와 평가가 이루어져야 합니다.
6) 전체학습 -> 집단별 학습 -> 전체학습 -> 개별 자리 학습 -> 집단별 학습 -> 발표학습 -> 전체학습
전체 학생들을 대상으로 교사가 수업계획을 설명한 후, 집단별로 조사 또는 토의 합니다. 다시 모여 집단별 학습 결과를 발표하거나 토의하고 각자 학습자리를 돌며 자리활동을 합니다. 그리고 난 후 다시 집단을 가진 후 마지막 학습결과를 발표한 후 교사가 수업을 정리하는 형태입니다. 여러 단계의 활동이 필요하므로 수업시간은 블록 타임으로 하는 것이 바람직합니다. 이러한 절차는 학생들이 자기주도적인 개별학습과 협동학습을 병행함으로써 개인 능력 계발의 극대화와 더불어 학습결과의 공유, 이 양면의 성취를 가능하게 합니다.
) 이성은·오은순·성기옥 지음. 『새 교수법』 교육과학사, 2002 p321∼323
◈ 결 론
발도르프 교육과 자리 학습은 우리나라 교육현장에서는 거의 볼 수 없는 형태인 것 같습니다. 우리나라 교육은 거의 강의식 수업으로 교육이 이루어져 있기 때문입니다. 이 둘의 관계는 아동의 흥미와 아동을 위한 수업이 이루어 져야 한다는 점에서 공통점이 있다고 생각합니다. 하지만 아직 우리나라 교육현장에 적용하는데는 많은 노력이 필요하다고 생각합니다. 오랜시간 전통적 강의식 수업이 이루어져 왔기 때문에 이런 변화를 이룰려면 많은 시간과 정성이 필요하다고 생각합니다.
이상기 외 7명 공저. 『교육학개론』 형설출판사, 2003
이성은·오은순·성기옥 지음. 『새 교수법』 교육과학사, 2002
마리엘레 자이츠 지음. 『몬테소리 교육학과 발도르프 교육학』 밝은누리, 2001
이성은 지음. 『아동을 위한 총체적 언어 교육』 이화여자 대학교 출판부, 2005

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