유아특수교육에 관하여...

목차

Ⅰ. 머리말 : 유아특수교육의 패러다임 변화

Ⅱ. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경

Ⅲ. 유아특수교육의 목적

Ⅳ. 유아특수교육의 대상아동 및 평가

Ⅴ. 장애유아를 위한 중재서비스 및 교육방법

Ⅵ. 장애유아의 교육과정

Ⅶ. 맺는말

본문내용

을 기르는데 주안점을 둔다.
3. 정서장애 학교의 유치부에서는 정서적 안정과 자기조절능력을 기르는데 주안점을 두어 편성한다.
4. 시각, 청각, 지체부자유 학교 유치부는 유치원 교육과정의 각 영역에 제시된 Ⅰ수준, Ⅱ수준의 교육내용과 기본 교육과정을 장애유아의 발달정도에 알맞게 편성한다.
5. 시각장애 학교의 유치부에서는 촉각발달을 위해 손의 예민도를 강화하며 예비 점자훈련과 소근육운동을 촉진하는 데 주안점을 둔다.
6. 청각장애학교의 유치부에서는 언어영역을 중책으로하여 환경음을 변별하고 다른 사람의 말을 이해하는 등의 의사소통의 기초를 다지는데 주안점을 두어 편성한다.
7. 지체부자유학교의 유치부에서는 치료교육을 통하여 신체의 발달가능성을 신장하는데 주안점을 두어 편성한다.
8. 교육일수와 시간은 유아의 연령 및 발달수준, 계절, 학급유형을 고려하여 적절하게 편성한다.
9. 지역사회의 실정 및 특수성, 학부모의 요구들을 교육과정에 반영한다(특수학교 교육과정, 1998.).
유치부 교육과정의 내용은 크게 다섯가지 생활영역, 즉 건강생활, 언어생활, 탐구생활, 표현생활, 사회생활로 나누며 이들의 지도방법은 활동중심, 흥미중심, 생활중심, 통합중심으로 지도한다. 운영은 연간계획, 월간계획, 주간계획, 일일계획으로 세분화하여 실시한다.
Ⅶ. 맺는말
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며, 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것이며 그 효과는 이미 여러 연구들에서 입증되어졌다. 장애아동의 출생과 더불어 가족이 장애아동에 대한 교육방법 및 여러 가지 상황에 대처할 수 있는 능력이 키워져 궁극적으로 전문가에 대한 의존심없이 각 가정이 스스로의 문제를 해결할 수 있다면 가장 바람직한 방법일 것이다. 미국에서는 이러한 가정의 능력을 신장하고 필요한 자원을 지원할 수 있도록 0-3세의 아동에게는 개별화교육계획(IEP) 대신 개별화가족서비스계획(IFSP)을 의무화하고 있다. 그러나 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요한 분야라고 하겠다.

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