[수행평가][교육평가][수행][교육][평가][수행평가 개선방안]수행평가의 성격, 수행평가의 등장배경, 수행평가의 요건과 수행평가의 시행절차, 수행평가의 실태 및 수행평가의 개선 방안과 수행평가 관련 제언 분석

소개글

[수행평가][교육평가][수행][교육][평가][수행평가 개선방안]수행평가의 성격, 수행평가의 등장배경, 수행평가의 요건과 수행평가의 시행절차, 수행평가의 실태 및 수행평가의 개선 방안과 수행평가 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 성격

Ⅲ. 수행평가의 등장배경

Ⅳ. 수행평가의 요건
1. 평가 목표
2. 수행 과제
3. 평가 기준

Ⅴ. 수행평가의 시행절차

Ⅵ. 수행평가의 실태
1. 학생측면
2. 교사측면
3. 학부모 측면
4. 교육환경 측면

Ⅶ. 수행평가의 개선 방안
1. 교사의 전문성 신장
2. 수행평가 채점 결과의 객관성 제고를 위한 채점 방식의 개선
3. 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
4. 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여 방식의 개선
5. 수행평가 자료의 개발과 보급
6. 수행평가에 대한 이해를 돕기 위한 교사 연수와 학부모 홍보 실시

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

제고를 위한 채점 방식의 개선
수행평가 채점 결과의 객관성을 제고하기 위한 구체적인 방안을 모색한다. 예를 들어 수행평가의 한 유형인 서술형 문항을 채점하는 경우, 채점의 일관성 유지를 위하여 한 학생의 답안지를 모두 채점한 후에 다른 학생의 답안지로 넘어가는 방식보다, 한 문항에 대한 전체 학생의 답안을 채점한 후 다음 문항으로 넘어가 다시 전체 학생의 답안을 채점하는 방식이 바람직하다. 이와 같은 문항 단위의 채점 방식을 택하면, 앞 문항에서 특정 학생이 취득한 점수가 뒷 문항의 채점에 미치는 영향을 방지할 수 있다. 또 동일한 문항을 계속 채점하면 채점 요소와 이에 할당되는 점수를 더 명확히 할 수 있고 채점 속도가 빨라지는 장점이 있다. 이러한 방식을 취하여도 제한된 시간 내에 많은 학생의 답안지를 채점하게 되면 뒤로 갈수록 정확성과 엄밀성이 낮아지게 된다. 답안지가 놓인 위치에 따라 학생들이 받을 수도 있는 불이익을 공평하게 하기 위하여 채점시 답안지의 배치를 수시로 바꾸어 섞을 필요가 있다. 또 채점 기준표를 학생들에게 공개하여 채점 결과에 대한 투명성과 신뢰성을 높이고, 실기 평가의 경우 교사에 의한 평가뿐 아니라 학생들간의 동료 평가도 복합적으로 고려할 수 있다.
3. 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
교육과정과 교과서의 내용이 적정화된다면, 수업 시간에 여유 있게 내용을 다루면서 여러 가지 수행평가를 실시해 볼 수 있다. 그러나 현행 교육과정과 교과서에는 제시되어 있는 내용이 너무 많고 어려운 편이므로 수행평가를 실시할 시간적 여유가 없다. 제7차 교육과정에서 교육 내용을 경감시키고 수준을 하향 조정하여 내용과 수준의 적정화를 어느 정도 이루기는 했으나 만족스러운 수준은 아니다. 따라서 앞으로의 교육과정 개편 과정에서 교육 내용을 더 경감한다.
4. 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여 방식의 개선
소집단에서 협력하여 하나의 과제를 수행하고 공동의 보고서를 작성하므로 대체로 소집단 구성원에게 ‘비슷한’ 점수를 부여하는 것이 타당하다. 그러나 과제 수행에 기여한 정도가 다른데 완전히 똑같은 점수를 부여하는 것은 잘못된 평등(equality)이라고 할 수 있다. 그러므로 기여도에 따라 어느 정도 점수를 차등화하여 부여하는 형평(equity)의 원칙을 따르는 것이 합리적이다. 공동의 보고서 작성시 과제 수행에서의 역할 분담표와 보고서 작성에서 각자 기여한 부분을 표시하게 하여, 70-80% 정도는 소집단의 구성원 전체에게 동일한 점수를 부여하고, 나머지 20-30%는 과제 수행에서의 기여도를 감안하여 차별화된 점수를 부여한다. 동료 평가나 자기 평가를 통해서도 특정 학생이 소집단 내에서 기여한 정도를 간접적으로 파악할 수 있다. 동료 평가와 자기 평가 자료를 복합적으로 고려하면, 소집단 구성원들의 기여도에 따라 다소간 차별화된 점수를 줄 수 있을 것이다.
5. 수행평가 자료의 개발과 보급
수행평가와 관련된 가장 큰 어려움 중의 하나는 자료의 부족이다. 그러나 시간의 흐름에 따라 점차 자료가 누적되어 가고 있으므로 머지않아 그러한 어려움은 해소될 것이다. 특히 각 시도 교육청이 유기적으로 연대한다면 자료의 축적이 가속될 것이다. 교육청별로 특정 학교급과 과목에 대한 수행평가 도구를 나누어서 집중적으로 제작한 후, 이 자료들을 공유하고, 인터넷상의 공동 사이트를 운영하여 교사들이 자유롭게 다운로드 받을 수 있도록 조처한다.
6. 수행평가에 대한 이해를 돕기 위한 교사 연수와 학부모 홍보 실시
수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 수행평가에 대한 교사 연수와 더불어 학부모를 대상으로 한 홍보 활동이 강화되어야 한다. 수행평가의 성공적인 정착을 위해서는 수행평가에 대한 교사의 충분한 이해와 적극적인 참여가 필요하며, 동시에 평가 방법이나 절차에 관한 교사의 전문성이 요구된다. 그러나 아직까지도 수행평가의 가치나 필요성에 대한 교사들의 인식이 저조하고, 수행평가의 방법 및 절차, 그리고 결과 활용 방안 등에 대한 전문성이 부족한 실정이다. 따라서 수행평가에 대한 교사 연수와 학부모 대상의 수행평가 홍보 활동을 강화해, 교사와 학부모의 적극적인 동참을 유도할 필요가 있다. 이를 위해 이해하기 쉬운 홍보 책자나 신문과 같은 인쇄 매체뿐만 아니라 라디오나 TV 같은 방송 매체, 그리고 인터넷과 같은 정보 통신망도 적극 활용해야 할 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
수행평가를 교육 현장에서 실시하기 위해서 필요한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
수행평가는 교육 현장의 여건과 상황에 따라 점진적으로, 융통성 있게 실시하여야 한다. 학교의 상황, 교과의 특성 등을 고려하지 않고 일정 비율 이상을 반드시 수행평가로 하는 식의 운영 방식은 평가의 다양화와 전문화를 지향하는 수행평가의 본래 취지에 어긋난다.
수행평가는 교사의 전문적인 판단에 기초하기 때문에 교사에 대한 사회적인 신뢰를 회복하기 위한 노력이 있어야 한다. 이를 위해서는 교사 자신이 수업 및 평가에 대한 전문성을 신장시키기 위한 노력을 하여야 하고, 교사의 판단에 대해 학생과 학부모 등이 믿고 따르도록 노력을 기울여야 할 것이다.
수행평가가 부담스럽게 느껴지지 않도록 여러 행정적, 재정적 지원을 강화해야 한다. 교사가 수행평가에 대해 전문성을 가질 수 있도록 연수 기회 등을 풍부히 제공하는 것, 교사의 수업 시수와 지도 학생 수에 대한 부담을 경감하는 것, 교사의 행정적, 사무적 업무를 덜어주는 것 등이 이에 해당한다.
참고문헌
광주 광덕고등학교(2000), 자기 주도적 학습능력신장을 위한 수행평가의 적용
국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서 주식회사
백순근(1999), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
백순근(1998), 수행평가(遂行評價)에 대한 이해, KICE 연구 포럼, 한국교육과정평가원 연구보고
배호순(1997), 포트폴리오 평가에 관한 분석적 고찰. 한국교육평가연구회 학술세미나 논문발표집 수행평가의 이론과 실제
석문주 외(1997), 학습을 위한 수행평가, 서울 교육과학사
한국교육과정평가원(1999), 수행평가 정책 시행 실태 분석과 개선 대책 연구보고

키워드

수행평가,   교육평가,   수행,   교육,   평가