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소개글

특수학교교사(장애인학교교사) 자질과 역할, 특수학교교사(장애인학교교사) 교육실습, 특수학교교사(장애인학교교사) 비전, 특수학교교사(장애인학교교사) 양성과정과 양성방안, 특수학교교사(장애인학교교사) 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 자질
1. 교육의 성패에 의해 좌우되는 교사의 자질
1) 신체적 조건과 왕성한 정력
2) 인내보다 적절한 과제의 부여
3) 긍정적인 태도
4) 지나친 동정은 금물
5) 창의와 의지
2. Kirk의 특수교육 교사의 자질

Ⅲ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 역할
1. 특수교육 대상자 선정관련
2. 특수학급 명칭 및 학급 편성
3. 학습장애와 학습지진, 학습부진의 차이점
4. 보결수업에 대해
5. 학급 경영록, 개별화교육프로그램 작성

Ⅳ. 특수학교교사(장애인학교교사)와 교육실습
1. 개념
2. 성격

Ⅴ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 비전
1. 직업개요
2. 주요업무
3. 적성․능력
4. 교육․훈련
5. 자격․면허
6. 취업전망

Ⅵ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성과정
1. 특수학교 교사 양성기관
2. 특수학교 교사 자격제도
3. 특수학교 교사 양성과정

Ⅶ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성방안
1. 특수학교 교사 양성제도
1) 특수학교교사의 양성수준과 기관
2) 특수학교교사 자격제도
3) 특수학교 교사의 임용승진제도
2. 특수학교 교사 양성과정
1) 양성과정의 개정방향
2) 양성과정의 편성기준
3. 기타

Ⅷ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

서 발휘된다고 할 수 있으며, 이는 다양한 현장실습으로 뒷받침 될 수 있다. 전체학생이 정규로 하는 실습이외에 학기 중에 자원봉사를 겸한 개별실습을 장려하는 방향으로 실습지도가 이루어지는 것이 좋다고 사료된다.
2) 양성과정의 편성기준
교직과정에 특수교육을 포함시키거나 모든 교사양성대학에서 특수교육을 필수로 개설한다. 앞으로 통합교육의 확대실시에 대처하기 위해서 근본적으로 찬성한다.
3. 기타
특수교육교사 자격증에 일반교사 자격도 같이 표시하는 방안(교육법별 표기개정)것이 바람직하다고 본다.
( 예 , 특수교육교사 초등 - 초등교사, 특수교육교사 중등 - 중등학교 교사 )
- 특수교육교사 정원관리
과목의 표시 → 현행대로 하되 단, 과목별 정원은 철폐하고 전체교원 정원 즉, 전체 정원내에서 필요에 따라 채용이 가능하도록 하는 것이 타당하다고 본다.
Ⅷ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 과제
학습도움학급이 현재 당면하고 있는 과제 중 가장 중요하게 관심을 기울려야 할 부분이 실질적으로 학습도움학급교사와 원적일반학급교사와의 통합수업이라고 볼 수 있다.
장애학생이 일반원적학급에 실재하여 비장애 학생들과의 학습경험과 사회적 상호작용이 중요하지만, 장애학생을 일반원적학급의 수업시간에 아무런 개별화된 적합한 지원이 없이 지속적으로 방치하는 것은 통합교육의 목적을 이룰 수 없다고 본다.
학습도움학급 교육의 질에 영향을 미칠 수 있는 요소중에 가장 심각하게 주의를 요하는 것은 장애아의 통합수업에 참여하는 교사들의 전문성과 교수-학습 지도 능력이라고 본다. 그러나 박승희(1998)는 일반학급에서 장애학생의 통합수업은 학습도움학급교사와 일반교사가 공유된 책무성으로 수용하고 있지 못하고 있으며 교수 수행 능력에서 준비가 거의 되지 못하고 있음을 지적하고 있다.
이는 통합교육이라는 미명아래 학습도움학급 입급학생을 일반원적학급 수업 시간에 많이 보내는 것이, 그 학생이 제공 받는 교육의 총체적인 질이 더욱 양호해진다고 볼 수 없기 때문이다.
또한 일반학급에 시간제 통합되는 동안에 장애아동의 수업의 질에 대해서는 장학담당자의 구체적인 관심이나 임상장학이 이루어지지 않고 있는 실정이다. 이렇게 학습도움학급 교사와 일반원적학급교사에게 수업의 계획과 진행 그리고 평가에 대하여 임상장학을 지원하지 못한 이유 중에 가장 큰 것은 학습도움학급의 통합교육과 통합수업을 위한 교내 장학담당자의 무관심과 임상장학 모형이 정립되어 있지 못하고 있는데 기인하고 있다고 본다.
교육의 핵심은 교수-학습활동이며 교수-학습활동의 성과는 이를 계획, 실행, 평가하는 교육활동의 주체자인 교사의 능력과 기술에 의한 교육의 질에 달려 있다고 보면 이를 향상시키기 위해서는 교내 장학담당자의 임상장학활동은 그 무엇보다도 중요하다.
임상장학은 합리적이고 과학적인 방법에 의거하기 때문에 학습도움학급교사나 일반원적학급교사에게 구체적이고 실제적으로 도움을 줄 수 있는 장학의 모형이다. 교사에게 구체적이고 실제적으로 도움을 주지 못하며 여러 가지 방법상의 불합리한 점 때문에 많은 교사들이 수업장학에 대하여 부정적이고 소극적인 태도를 갖고 있는 우리의 현실에 있어 임상장학의 방법은 이를 개선할 수 있는 장학이라고 본다.
학습도움학급은 일반학교내의 교육 배치로서 통합교육의 잠재력이 있다는 특성이 있다. 통합교육은 일반학급에 특수교육적 욕구가 있는 학생들을 방치하는 것이 아니라 개별학생의 교육적 욕구를 종합적으로 판별해 내어 그 욕구 진단에 따른 수업과 지원이 동반되어야 한다. 최상의 질의 통합교육을 실시하기 위해서는 다양하고 구체적인 노력이 요구된다.
학습도움학급교사 및 일반원적학급교사가 하는 통합수업의 질을 개선하고 교사의 전문적 자질을 향상시키기 위해서는 장학담당자는 교사들이 펼치는 통합수업의 현 사태에 대한 객관적인 환류를 제공하며, 교수-학습에 있어서 제기되는 문제를 진단하고, 통합수업에 참여하는 교사들과의 적극적인 논의가 필요하다고 본다.
Ⅸ. 결론
미래 사회에 적합한 인간상은 지덕체의 조화로운 발전을 추구하되 동시에 자신만의 독특한 삶의 스타일도 형성해야 함을 요구하고 있다. 또 타인을 존중하고 대화하는 시민성, 개인의 책임, 자율, 시민다운 마음, 관용 등 존엄한 인간 삶의 조건을 부단히 재형성해 가는 과정을 강조하고 있다. 또 우리가 함께 살아가야 할 민주적 공동체는 모든 사람의 자유를 가능한 한 최대한으로 보장하고자 하며, 모든 사람이 법 앞에서 평등하며, 모든 인간이 인간으로서 대접받으며 살 권리를 보장하는 사회이다. 즉, 제7차 교육과정을 통하여 추구하는 교육적 인간상은 자신과 차이를 느낀 다른 사람과 더불어 살아갈 수 있는 인간, 다른 사람의 고통을 함께 느낄 수 있는 인간, 자신의 부를 가난하고 굶주린 사람들과 나눌 수 있는 인간이다.
지금도 현장의 교사들은 이러한 인간 형성에 목표를 두고 교육프로그램에 노력하고 있다. 그러나 아무리 좋은 프로그램을 실천하려고 해도 여러 가지 요인으로 인하여 발생한 부적응 아동들은 학습활동에서 곤란을 겪을 뿐만 아니라 다른 아동에게 피해를 주어 전체 분위기를 흐리게 하거나 학급활동에 잘 적응하지 못하여 더불어 생활하지 못하거나 소외되는 경우가 많다.
많은 연구자들은 정서장애 및 행동장애 아동들이 일반 아동들에 비해서 적극적인 사회적 행동을 적게 하고 강화를 받는 빈도가 적으며, 협력활동을 적게 한다고 주장하였으며, 또한 이들의 사회적 결함을 치료하지 않고 내버려두게 되면 결국 이러한 행동 특성은 장기간 동안 일관되게 나타나고, 이러한 결함을 그대로 방치한 채 성인이 되었을 때는 사회적 적응에 문제를 갖거나 심각한 정신 질환을 초래할 수도 있다고 하였다.
참고문헌
김승국(1989), 특수교육학개론, 양서원
김정권(1979), 정신강약아 특수학급 효과에 관하여, 특수교육과학
김정권(1995), 학교수준의 교육과정과 그 운영·현장특수교육, 국립특수교육원
송준만·유효순(1990), 특수아동교육, 교문사
이순형(1990), 특수아동의 발달과 지도, 중앙적성출판사
윤점룡(1999), 특수학급(초등)교사과정 일반연수 제2기, 국립특수교육원
최중옥 외(2001), 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사

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