개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 기본이념, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 발전과정과 전제조건, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 수립, 향후 개별화교육프로그램(IEP)의 과제

소개글

개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 기본이념, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 발전과정과 전제조건, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 수립, 향후 개별화교육프로그램(IEP)의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 기본이념

Ⅲ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 발전과정
1. 규범적 단계(1970년대～1980년대)
2. 분석적 단계(1980년대)
3. 기술적 대처단계
4. 질적 시행단계

Ⅳ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 전제조건
1. 하향식 접근방법
2. 교육과정 중심의 진단․평가 방법
3. 생태학적 중심의 진단․평가 방법

Ⅴ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 수립
1. IEP의 구성요소
2. IEP 구안 절차
3. IEP 운영위원회 구성
4. IEP 작성 절차
1) IEP 의뢰서 작성
2) 아동의 현재 수준 진단
3) 부모의 참여
4) 연간 목표 설정
5) 월간 목표 설정
6) 주간목표(단기목표) 수립과 과제분석

Ⅵ. 향후 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 대처할 수 있으며, 포괄적이고 체계적으로 진술되어야 한다.
→단기 목표 및 세부목표를 효과적으로 설정할 수 있다.
장애정도가 심한 경우, 교과 영역별로 구분하여 목표를 정하기 어려운 경우
- 인지영역, 정서영역, 운동영역으로 나눌 수도 있다.
연간 목표의 우선순위
① 아동이 주변환경에서 사용할 수 있는 것인가
② 기능적이며 실제로 유용한 것인가
③ 아동이 자주 사용하게 될 것인가
④ 아동이 해당 기능을 학습하는 일에 흥미를 가지는가
⑤ 해당기능을 교수하는 일이 성공할 수 있는가
⑥ 보다 복잡한 기능의 학습에 필요한 기능인가
⑦ 해당기능을 학습하면 자립성이 향상될 것인가
⑧ 해당기능을 습득하게 되면 제한성이 보다 적은 학습환경으로 이동할 수 있는가
⑨ 아동자신 또는 타인에게 위험한 행동이므로 수정할 필요가 있는 것인가
5) 월간 목표 설정
목표 설정 원치
① 연간 목표에 근거하여 설정한다.
② 교수방법 및 자료를 결정하는데 참고가 될 수 있는 교수의 근거가 된다.
③ 다음의 네 가지 요소를 포함한다.
가. 일시(언제)
나. 평가조건(어떻게)
다. 관찰되는 행동(무엇을)
라. 기준(정도)
월간 목표를 결정하기 전에 특수교육 관련 서비스의 제공의 필요성과 그 절차 및 훈련 기간을 결정해야 한다.
6) 주간목표(단기목표) 수립과 과제분석
장기목표: 주로 포괄적인 학습내용과 방향을 정함
단기목표: 실제적인 학습활동 내용.
아동의 현재수준에서 시작하여 여러 단계의 목표로 구성
관찰이 가능한 행동적 용어로 기술한다 → 객관적인 평가 용이, 목표 수정 용이
목표 내용
① 기대되는 행동
② 행동이 발생하는 조건
③ 도달 조건
단기목표가 정해지면 그 내용을 과제 분석하여 목표에 달성하기 위한 학습지도안 작성
과제분석: 아동이 목표로 하고 있는 내용을 계열화하여 가능한 구체적인 단계로 나눈다.
Ⅵ. 향후 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 과제
발달에 적절하고 나이에 적절하고 기능적인 기술이고 가족들이 원하는 기술을 선택하여야 한다. 교사, 집, 지역사회, 일상생활(routine)에서 적용되는 기술이어야 한다. 통합환경에서 일어나며 적용 가능한 기술이어야 한다. 잘 계획되고 잘 모니터 되어야 한다.
Ⅶ. 결론
학교 교육과정은 학교 교육의 전체계획이라 할 수 있다. 즉, 학교 교육과정이란 교육과정에 관련된 법령에 따라 학교 교육의 목적이나 목표를 달성하기 위하여 교육내용을 학생의 심신발달에 따라 수업 시수와 관련하여 종합적으로 조직한 학교의 교육계획이다. 학교 교육과정은 국가 교육과정 및 시도교육청의 ‘교육과정 편성운영지침’을 참고로 하여 학생의 장애상태나 발달단계 및 특성, 지역사회나 학교의 실태 등을 고려하여 각 학교가 편성한 것이며, 구체적인 지도는 학급단위로 별도의 지도계획에 의해 이루어진다.
학급의 지도계획은 학교 교육과정을 더욱 구체화한 계획이라 할 수 있다. 학급의 지도계획은 각 교과 및 영역에 따라 학년마다 또는 학급마다 구체적인 지도목표, 지도내용, 지도순서, 지도방법, 사용교재, 수업시간의 배당, 지도상의 유의사항 등을 규정한 구체적인 계획이다. 이 학급의 지도계획에는 연간을 중심으로 한 연간 지도계획을 비롯하여 학기별, 월별, 주별 또는 단원별 지도계획에 이르기까지 다양하다. 한편, 개정된 제7차 특수학교 교육과정에서는 학급의 공통 교육과정으로 집단학습이 어려운 학생에 대해 해당 과목에 대해서는 IEP를 구안하여 수행하도록 하고 있다. 따라서 학급 교육계획에는 학급 집단을 중심으로 한 공통 교육계획과 공통 교육계획의 적용이 곤란한 학생을 위해 특별히 설계된 IEP로 나눌 수 있다.
IEP는 개개 학생의 구체적인 지도목표나 지도내용, 지도방법 등을 구체적으로 명시한 교육계획으로서 이는 매일 매일의 수업과 관련되어야 하며, 학년도 말의 교육과정 평가에서는 IEP에 따라 학생의 개별 지도목표가 어느 정도 성취되었는가를 평가하고, 다음 학년도의 교육과정 개선에 적극적으로 활용되어야 한다.
참고문헌
강학구(1992), 특수교육 현장연구의 이론과 실제, 서울 : 범한시청각교육개발원
교육부(1991), 특수학급 운영의 이론과 실제, 서울 : 삼진인쇄사
국립특수교육원편(1996), 효율적인 개별화교육계획 수립과 적용방안, 국립특수교육원, 제3회 국내세미나
전라남도교육청(2003), 특수학급 운영요람, 특수교육장학자료
한현민(2000), 특수 아동과 특수 교육, 특수교육
한국정신지체아교육연구회(1996), 개별화교육 프로그램의 이론과 실제, 대구대학교 출판부

키워드

iep,   개별화교육,   개별화교육프로그램,   개별화교육계획,   특수교육