[강의평가]강의평가제도(교수강의평가제)의 실시현황, 강의평가제도(교수강의평가제)의 평가항목과 모형개발, 강의평가제도(교수강의평가제)의 사례, 강의평가제도(교수강의평가제)의 효과와 문제점 및 개선방안

소개글

[강의평가]강의평가제도(교수강의평가제)의 실시현황, 강의평가제도(교수강의평가제)의 평가항목과 모형개발, 강의평가제도(교수강의평가제)의 사례, 강의평가제도(교수강의평가제)의 효과와 문제점 및 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 강의평가제도(교수강의평가제)의 실시현황
1. 강의평가 실시 여부 및 도입시기
1) 강의평가 실시 여부
2) 강의평가 도입 년도
2. 강의평가의 목표와 활용 상태
1) 강의평가의 우선적 목표
2) 강의평가 결과를 업적 평가에 반영하는 대학
3) 업적평가 반영방법(복수응답)
3. 강의평가 실시방법
1) 강의평가 실시 방법
2) 강의평가 참여율
3) 강의평가 참여 확보방안
4) 강의평가 결과 공개 방법(복수응답)
5) 강의평가자의 익명성 보장 방법
6) 강의평가 결과 산정 방법
7) 강의평가 결과 산정시 수강생의 수에 따른 가중치 적용 여부
4. 강의평가의 내용과 양식
1) 인문사회계열의 평가항목․요소․문항 수
2) 강의평가서 양식

Ⅲ. 강의평가제도(교수강의평가제)의 평가항목

Ⅳ. 강의평가제도(교수강의평가제)의 모형개발
1. 강의평가 기본 공준(postulates)의 도입
2. 강의평가 체계의 명료한 설정
3. 강의평가의 개념과 성격
4. 실시 단계와 과정
5. 강의평가 항목의 주안점(선택적)
6. 기타 사항
7. 강의평가 실체의 명료화

Ⅴ. 강의평가제도(교수강의평가제)의 사례
1. 평가기관과 평가절차
2. 설문 내용
1) 기본정보
2) 과목정보
3) 교수평가
4) 주관식 문항
3. 종합평가 및 활용

Ⅵ. 강의평가제도(교수강의평가제)의 효과와 문제점 및 개선방안
1. 강의평가 실시 효과
2. 강의평가 실시의 문제점
3. 문제의 개선 방안

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

구가 활성화된 우수대학들도 학부교육은 강의평가에 중점을 두고 연구평가는 주로 대학원교육에서 활성화하고 있다. 중국의 대표적인 공과대학인 청화대학의 강의평가 사레를 들면 다음과 같다.
1. 평가기관과 평가절차
청화대학의 강의평가는 대학본부 직속으로 설립된 교학연구 및 훈련센터 (敎學硏究與培訓中心)에서 주관한다. 이 센터에는 전문연구인원과 컴퓨터전문가가 상주하여 교무처와 함께 평가업무를 주관하고 있고 대학 내 교육연구소 등과도 밀접한 관계를 유지하고 있다.
강의평가는 매학기 16주 강의 중 3/4 선인 12주 정도에 설문조사 형식으로 진행한다. 설문지는 교수자체평가용과 학생용, 대학간부용, 졸업생용의 4가지가 있고, 학생용은 다시 이론과목용과 실습과목용의 2가지가 있다. 대학간부용은 강의평가에서 나타나는 불공정성 등의 문제를 시정하기 위해 보직교수가 직접 강의를 청강하고 과목교수와 학생, 강의환경 등을 종합평가해 참고자료로 활용하는 것이고, 졸업생용은 해당년도 최우수교수와 낙후교수를 선정하기 위해 졸업생들에게 전체 학과 교수들의 강의상황을 묻는 것이다. 공정하고 효과적인 처리를 위해 자체평가용과 학생용 설문지의 객관식 문항은 전산처리가 가능한 5점척의 OMR 카드를 활용하고 있다.
2. 설문 내용
설문지는 객관식 문항과 주관식 문항의 두 부분으로 나뉜다. 객관식 문항은 강의내용, 강의효과, 강의기법, 강의태도, 학생과의 교감 등 5가지 척도를 5점척으로 묻는 것이고 주관식은 교수의 특성이나 건의사항 등을 기록하도록 한 것이다. 이론과목의 학생용 설문지 문항을 예로 들면 다음과 같다. 5가지 척도를 섞어 놓고 다양한 각도에서 결과를 얻어내려는 노력을 기울이고 있는 것을 알 수 있다.
1) 기본정보
몇 학년 과목인가?
어떤 유형의 과목인가?(필수, 선택, 청강, 기타)
2) 과목정보
강의 내용의 난이도는?
출석율은?
적당한 교재나 참고서 수는?
과목의 부담정도는?
3) 교수평가
교수의 강의에 대한 열정, 성실성, 노력정도는?
강의가 논리적이고 명확한가?
학생들의 학습과 인격형성에 도움이 되는가?
강의내용이 충실하고 새로우며 충분한가?
각종 교육매체를 효과적으로 이용하는가?
계발식교육 또는 참여교육으로 학생들과 교감을 이루는가?
학생의 개성을 존중하고 창의적 능력을 개발하는데 중점을 두는가?
학생들과의 교류에 적극적으로 임하는가?
강의가 학생들의 지적 욕구를 만족시켜 주는가?
학생들의 사고능력 양성을 중시하는가?
교수가 새로운 연구성과와 문제점을 잘 흡수하고 적당한 해석을 하고 있는가?
4) 주관식 문항
과목이나 강의교수의 특색은 무엇인가?
건의사항은?
3. 종합평가 및 활용
모든 설문지는 교학연구 및 훈련센터(敎學硏究與培訓中心)에서 통계처리되어 강의평가 종합보고서로 발간된다. 종합보고서에는 대학 내 전체 교수들의 종합평점과 문항별 평점, 각 교수들의 종합평점과 문항별평점이 수록된다. 종합평점은 주관식문항을 포함한 전체 설문결과를 백분비로 환산한 것이고 문항별평점은 5점척으로 평가한 각 문항의 평균점수이다. 각 문항마다 전체 교수들의 상위 20% 안에 들었을 때는 스마일 표시를, 하위 10% 안에 들었을 때는 찡그린 표시를 첨부한다. 주관식문항의 교수 특성과 건의사항도 함께 수록된다. 이 보고서는 핵심 보직교수들과 학과장만 열람할 수 있고, 각 교수들은 자기 과목의 평가 결과만을 볼 수 있을 뿐이다.
평가결과를 활용하는 데는 적당한 시차를 두고 있다. 사회주의 인사제도가 아직 충분히 개선되지 않았고 교수들의 이견도 크기 때문이다. 98년 8월에 제정되어 2001년부터 정식시행되는 교수 승진 심사규정에는 강의평가에서 85점 이상을 얻어야 한다는 규정을 포함시켰다. 그러나 45세 이상의 교수에게는 이러한 구체 조항을 두지 않고 해당 분야 전문가들이 별도로 심사할 수 있도록 허락하고 있다.
Ⅵ. 강의평가제도(교수강의평가제)의 효과와 문제점 및 개선방안
1. 강의평가 실시 효과
○ 강의 질 개선 계기
○ 강의능력 향상 계기
○ 수업과 강의, 교육의 중요성 인식 제고
○ 학습동기 부여 및 수업 자세 반성
2. 강의평가 실시의 문제점
○ 설문내용의 신뢰성
○ 평가의 타당도
○ 점수의 계량화 문제
○ 결과의 활용도
○ 대학평가 유인책으로 획일적 강제
3. 문제의 개선 방안
○ 대학의 특성과 자율성 존중, 학문적 특성 존중
○ 강의평가의 개념과 성격의 검토와 범위 한정
○ 평가 결과 활용의 신중성과 대학 자율에 위임
○ 강의평가 항목의 합리적 조정
○ 교수업적 평가 영역 중 학생지도 교육 부문을 강화 확대
○ 강의 평가에 대한 학교의 홍보와 사전 교육 실시
○ 강의개선 프로그램 개발
○ 다양한 평가문항과 양식 개발
○ 설문 내용에 학생의 수업준비도, 참여정도, 학습목표 성취정도 추가
○ 학기 중의 중간 강의평가 도입
Ⅶ. 결론 및 시사점
강의 평가는 학생들이 교수의 강의를 엄정하게 평가할 수 있는가 하는 근본적인 문제를 생각해보아야 한다. 상당수의 우수한 학생들이 자신의 실력보다 수준이 낮은 학생집단의 과목을 선택하는 경향이 학부제의 부작용으로 나타나고 있는 현실에서 밀도있는 수업을 통하여 학생들의 지적 수준을 높이려 노력하는 열정적인 교수들이 오히려 낮은 평가를 받을 우려가 있다는 점을 고려해야 한다. 특히 인기투표식의 강의평가 내지는 마녀사냥식의 강의평가가 이루어질 가능성을 차단하는 것에 각별한 주의를 기울여야 할 것이다. 또한 강좌에 임하는 학생들의 자세를 스스로 평가하도록 하고, 인성교육이 어느 정도 이루어졌는지를 측정하는 척도의 개발도 필요하리라고 생각된다.
참고문헌
김성열(2001), 교원업적평가제도 개선 방안 연구, 경남대학교
맥그로우 교육사업부(2002), 대학 강의평가의 과제
박남기·김철성·송광용·이대희·유길한(2001), 대학경쟁력 강화를 위한 대학평가제도 종합 개선 방안 연구, 교육인적자원부
조벽(1997), 강의평가, 공학교육과 기술
한신일, 학생에 의한 강의평가의 관련요인 분석, 한국교육학회 추계학술대회교육행정학회 124차 학술대회 발표자료집
한국대학교육협의회·한국학술단체협의회(2001), 교수업적평가의 개선 및 활용, 학술세미나자료집

키워드

강의평가제도,   강의평가,   교수평가,   교수평가제,   대학교육