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소개글

영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 필요성, 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도내용, 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도모형, 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 필요성

Ⅲ. 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도내용
1. 듣기(Listening) 연습을 위한 활동
1) 듣고 따라 하기(Listen & do)
2) 듣고 그리기
3) 듣고 맞는 카드 빨리 치기(Card slam, Flying swatter)
4) 듣고 빨리 카드 집어가기(Listen & Snatch)
5) King simon says game
6) Nose, Nose, Eyes game
2. 말하기(Speaking)연습을 위한 놀이와 게임
1) 짝 맞추기 게임(Matching cards)
2) 가위바위보 말하기(Rock- paper- scissors)
3) 동작으로 나타내는 어휘 맞추기(Mimming game)
4) 말 전하기 게임(Whisper game)
5) 말 더하기 게임(Snowball game)
3. 읽기(Reading) 연습을 위한 활동
1) 읽고 행하기(Read & do, Read & touch, Read & guess)
2) 뜨거운 감자놀이(Hot potatoes)
3) 단어를 배열하여 문장만들기
4) 읽고 관계없는 것 찾기(Odd One Out)
5) 단어 찾기(Word search)
4. 쓰기(Writing) 연습을 위한 활동
1) 단어 만들기(Mixed Spellings)
2) 연상되는 낱말 쓰기(Word associations)
3) 암호 풀어 의미 알기(Secret Massages)
4) 책 만들기(Make individual or group books)

Ⅳ. 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도모형
1. 모형 구안의 근간
2. 단원별 차시별 기본 학습 지도 모형
3. 단위 시간 놀이 중심 교수․학습 모형
4. 단위 시간의 지도 모형

Ⅴ. 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도방법
1. 전신 반응법(TPR : Total Physical Response) 지도
2. 역할놀이 지도
3. 노래와 챈트 지도
4. 게임과 놀이 지도

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

심 활동)
정 리
Consolidation
본 시 학 습
내 용 정 리
의사 소통 능력
학습 경향 확인
Song
Song
차 시 예 고
끝 인 사
다음 학습 안내
영어로 인사하기
Ⅴ. 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도방법
1. 전신 반응법(TPR : Total Physical Response) 지도
제 시
▶
동작 시연
▶
연 습
▶
응 용
▶
희망자
발표
전신 반응법 지도 과정
첫째, 교사가 제시(명령)하고. 교사의 제시에 따라서 학생이 행동하도록 하였다.
둘째, 학생들이 명령어를 이해하면 이제는 교사의 명령을 듣고 행동하도록 하였다.
셋째, 학생들이 익숙해지면 교사는 명령만 하고, 학생들끼리 듣고 스스로 행동하도록 한다. 듣고 행동하는 것이 익숙해지면 학생들이 스스로 명령하고 행동해 보도록 하였다.
넷째, 전 시간에 배운 내용을 복습한 다음, 새로운 내용을 한 가지씩 추가해 나가도록 하였다.
2. 역할놀이 지도
시범 역할
놀이 보기
▶
상황
이해하기
▶
대화 내용 연습하기
▶
조별로 역할놀이하기
▶
역할놀이
발표하기
역할놀이 지도 과정
첫째, 조별로 역할 놀이하기에서 상황에 따라 재구성하도록 하였다.
둘째, 표정과 동작을 크게 연기하고, 목소리도 해당 인물의 나이와 성별에 알맞은 목소리로 내도록 하였다.
셋째, 교사는 학생들이 꾸민 다양한 이야기에 모두 긍정적으로 반응하고 격려해 주면서 학생들이 상상력과 창의력을 발휘하여 자유롭게 이야기를 꾸미고 발표할 수 있게 하였다.
넷째, 조별로 해당 역할의 대사를 연습하여 말할 때 맡은 부분이 나올 경우 일어서서 말하게 하고, 또 간단한 머리띠나 소품을 이용하여 좀더 실감나게 역할놀이를 할 수 있도록 하였다.
다섯째, 내성적인 학생은 탈을 씌우거나 분장을 하여 얼굴을 가려 주어 적극적으로 역할극에 참여하게 하였다.
여섯째, 학생들이 역할 놀이의 대사에만 국한되지 않고 대사를 덧붙일 수 있도록 허용하여 그 동안 배운 내용을 말해 볼 수 있도록 하고, 그 다음에는 다소 정확성이 결여되더라도 상황을 다르게 설정하여 대화를 꾸며서 말해 보도록 하여, 창의적으로 언어를 사용해 볼 수 있는 기회로 발전시켰다.
3. 노래와 챈트 지도
챈트 소개
▶
테이프
들려주기
▶
구문
연습
▶
전체 연습
▶
조별 연습
▶
기구 흔들며 하기
노래와 챈트 지도 과정
첫째, 교재 요인, 학생 요인 등을 고려하여 알맞은 단계로 재구성하도록 하였다.
둘째, 처음 들려 줄 때 노래/챈트 내용과 관련된 질문을 미리 주고 답을 찾으며 듣게 하여 학생들의 듣기 집중력 향상을 하였다.
셋째, 챈트로 언어를 익힌 다음, 리듬을 빼고 대화의 형태로 발화해 보면서 원어민과 같은 자연스럽고도 실제적인 의사 소통 능력을 키우도록 하였다.
넷째, 노래와 챈트의 율동이나 손동작 등은 학생들이 쉽게 따라 할 수 있도록 간단한 내용을 선정하여 율동이나 손동작을 배우는 데 많은 시간을 소비하는 것을 피할 수 있도록 하였다.
다섯째, 항상 새로운 것을 시도하기보다는 평소 학급에서 학생들과 함께 하여 이미 학생에게 익숙한 것이나 다른 과목에서 사용한 것을 다시 응용하여 사용할 수도록 하였다.
여섯째, 율동이나 손동작은 강세가 들어가는 부분에서는 강하고 큰 동작을 넣어서 몸으로 느끼도록 지도하여 언어의 강세를 구체적으로, 감각적으로 익히게 하였다.
4. 게임과 놀이 지도
그림 보며 게임 추측하기
▶
비디오 시범보기
▶
기본대화 확인
▶
준비물 점검
▶
진행
▶
반성, 정리
게임과 놀이 지도 과정
첫째, 게임과 놀이의 목적은 자연스럽게 언어를 익히는 데 있으므로, 되도록 영어 발화의 기회를 많이 제공할 수 있는 장치를 마련해서, 학생들이 게임이나 놀이를 할 때 언어 학습이 활동의 재미를 느끼도록 하였다.
둘째, 활동을 구성할 때에는 학생들이 가능한 한 의미 있게 언어를 사용하는 상황이 되도록 구성하였으며, 시간이 부족할 경우에는 미리 시간을 정해 주고 활동을 하도록 하였다.
셋째, 언어를 익히기 위한 놀이나 활동의 경우, 방법이 너무 복잡하여 학생들에게 인지적으로 부담을 주는 것을 피하였다.
넷째, 경쟁이 지나쳐서 감정적이 되어서는 안 되며, 같은 조의 특정한 학생이 실수로 인하여 다른 학생들에게 놀림이나 창피를 당하는 일이 없도록 지도하였다.
다섯째, 조사 활동은 학생들이 서로 묻고 대답하는 활동을 하지 않고 친구의 조사표를 직접 보며 활동하지 않도록 하였다.
여섯째, 교사도 같이 참여하여 학생과 함께 묻고 대답하도록 하였다.
Ⅵ. 결론 및 제언
초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고 집중력이 오래 가지 못하므로 시청각 교육 매체를 적절히 활용해야 하는데 Anderson에 의하면 교실 내에서 촉각, 후각, 미각 등의 감각(sense)을 활용시킬 수 있는 환경을 조성해 주어야 한다고 한다. 그러한 것으로 본래의 교실 비품은 물론 가구를 갖춘 주택, 동물로 찬 축사, 기타의 모형을 교실에 비치할 수 있으며, 큰 그림, Chart, 지도, 부득이한 경우에는 교사가 칠판에 그릴 수도 있다고 했다.
어린이들의 언어 습득은 반복된 놀이 활동이나 생활 속에서 자기중심적 언어를 점차적으로 사회적 언어로 옮겨가며 습득되므로 아동 생활에 접근된 상황의 제시와 사용 빈도가 높은 표현들로 교재 내용을 구성해야 한다.
외국어의 습득은 자연적인 환경(Natural setting)이 주어지지 않고 인위적 환경(Artificial setting)에서 이루어지므로 시청각 자료 및 조작 자료 등 다양한 자료들이 구비활용되어야 한다.
따라서 학생들의 흥미를 불러일으킬 수 있는 자료, 즉 교과서 이외에 역할극, 놀이 및 게임, 노래 등을 수업 활동에 포함시켜 교과서의 내용과 연계하여 지도하기 위하여 다양한 자료개발의 필요성이 제기되고 있다.
참고문헌
- 박영예(1998), 재미있는 영어 신나는 교실, 서울 : (주)문진미디어
- 신용진(1992), 영어교수학습 이론과 실제, 서울 : 한신문화사
- 이계순(1986), 영어 교육, 서울 : 개문사
- 이완기(1997), 초등영어 교육론, 서울 : 문진미디어
- 인천부흥초교(1995), 듣기·말하기중심의 기초생활영어 조기교육 실천 보고서, 교육부

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