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소개글

초등학교 영어과(영어교육) 교육과정 개정배경과 개정중점, 초등학교 영어과(영어교육) 수업구성, 초등학교 영어과(영어교육) 수업내용, 초등학교 영어과(영어교육) 수업모형, 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육과정 개정배경

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육과정 개정중점
1. 생활 영어 중시
2. 언어 사용 능력 신장
3. 활동․과정/과업 중심의 학습 중시
4. 성취 기준의 명료화 및 상세화
5. 수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)와 수업구성
1. 교과서의 기능과 유형
2. 수업 구성과 고려 사항

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)와 수업내용
1. 언어 기능
2. 의사 소통 활동
3. 언어 재료
1) 소재
2) 어휘
3) 단일 문장의 길이

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)와 수업모형
1. 듣고 행하기(Listen and Do - Presentation)
2. 짝/ 그룹활동(Pair/Group activity)
3. 역할놀이(Role - play)

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

유로운 분위기를 제공해 준다.
3. 역할놀이(Role - play)
1963년 Spolin에 의해 즉각적 반응성, 실제성, 자연스러움 등을 목적으로 하는 배우 훈련에 사용되었던 역할놀이는 1967년 Shaftel에 의해 언어를 가르치기 위한 목적으로 사용되기 시작하였다. 역할놀이를 통하여 어린이들은 가상 인물의 역할에 흥미를 느끼는 경향이 있어 그들의 적극적인 참여를 유도해 낼 수 있으며, 이러한 역할 수행을 통하여 언어의 기능에 대한 보다 명확한 이해와 실제 언어사용 상황에 대하여 의미의 미묘한 차이, 어법 등을 익힐 수 있는 좋은 기회를 제공해 준다. 특히, 역할 놀이는 단순히 정해진 대화의 한 줄씩을 외워서 말하는 것이 아니라 원어민들의 사회적 통념, 관행, 문화 등에 맞게 말이나 행동, 얼굴표정 등을 나타냄으로써 언어표현 연습뿐만 아니라 어떤 상황에 적절한 역할과 행동 등을 배울 수 있다는 장점이 있다.
Mung Seok Park(1982)은 역할놀이는 다양한 문화간 상황에서 더 나은 이해를 제공해 주며 그 문화의 관습과 행동양식, 대화양식을 연습하는데 도움을 준다고 지적하였다. 다른 문화권에서 온 이들이 2-3분 동안 이어지는 대화 속에서 미국인과 효과적인 의사소통을 하기 위해서는 제스츄어를 활용해 볼 것을 권장하고 있다. 초등영어교육에서도 이러한 사례를 바탕으로 수업에 응용하여 보고 어린이들 스스로 활동이 진행될 수 있도록 교사는 보조자 역할을 해 주는 것이 바람직하리라 본다.
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언
세계화의 조류와 더불어 초고속 통신망의 구축과 이의 확산으로 우리가 살고 있는 세계는 점점 좁아지고 있다. 따라서 지구촌의 모든 나라는 더 이상 고립하여 살아갈 수 없으며, 서로의 문화와 정보를 공유하고 있다. 점차 영어는 지구인의 의사소통을 위한 공통 언어가 될 것이며, 특히 미래 사회에서 살아갈 우리 어린이들에게 꼭 필요한 언어가 될 것이다. 우리 나라에서는 초등학교 3학년에서 영어 교육이 실시됨에 따라 영어 교육에 대한 관심은 크게 늘어나고 있다. 하지만 이러한 영어 교육에 대한 관심도가 높아졌다고 해서 반드시 우리의 영어 교육이 잘 되리라는 보장은 없다. 그러므로 초등학교 학생의 발달 특성을 고려한 체계적이고 효과적인 프로그램을 도입하고 개발하기 위한 노력이 필요한 것이다.
Krashen(1985)에 의하면 학습자가 외국어 교실에서 해당 목표어의 원어민 화자들이 모국어(영어)를 습득하는 순서대로 자연스럽게 영어를 배우게 될 경우 학습의 효과가 증대될 것이라고 한다. 즉, 이완기(1998)는 어린이들은 자신이 국어를 배운 방식대로 영어도 배우려고 하며, ‘어떻게 표현할까’ 보다는 ‘무엇을 말할까’에 더 중점을 두게 된다고 하였다. 그러므로 언어와 의미를 분리하여 지도할 것이 아니라, 통째로 받아들이고 통째로 사용할 수 있고 조금 배워도 그 조금밖에 안 되는 영어 지식을 여러 가지 상황에 적용해서 사용할 수 있도록 지도해야 할 것이라고 하였다. 이를 위해서 자연스런 의사 소통의 상황을 가능한 한 많이 접할 수 있는 기회를 만들어 주어야 할 것이다. 왜냐하면 우리 나라와 같이 영어를 제2언어가 아닌 외국어로 접하는 환경(EFL: English as a Foreign Language)에서 아동들이 자극 받을 수 있는 환경이 극히 제한되어있기 때문에 질적으로나 양적으로 충분한 언어입력이 제공되지 못하고 있다. 게다가 일주일에 2시간(3, 4학년의 경우는 1시간)이라는 턱없이 부족한 영어 수업 중에 투입되는 언어입력만으로는 질적이나 양적으로 충분한 언어환경에 노출되기란 불가능하다. 바로 이러한 상황에서 제안할 수 있는 것이 몰입학습(Immersion program)이다. 이 프로그램에서는 영어를 교과 내용을 가르치기 위한 언어 수단으로 다루기 있기 때문에 어린이들은 배우고 있는 내용에 초점을 맞추면서 공부하게 되어 영어도 모국어를 익히듯이 자연스럽게 터득할 수 있게 된다는 것이다. 바로 이 학습 프로그램이야말로 “영어를 배운다”란 측면에서가 아닌 “영어로 배운다”라는 측면에서 언어 학습자들의 진정한 의사소통능력을 길러 줄 수 있을 것이라 생각한다.
성공적인 언어 학습은 목표 언어의 입력량과 목표 언어에 노출된 정도 등 언어 환경에 의해 좌우된다고 한다. 그러므로 우리는 Krashen의 입력가설(Input Hypothesis)에서의 주장을 토대로 언어 학습자의 수준에 맞게 조정된 이해 가능한 언어입력(comprehensible input)으로 구성된 언어환경에 학습자들을 충분히 노출시켜야 한다.
Ⅷ. 결론
심화보충형 수준별 수업은 모든 학생들에게 공통으로 적용되는 기본 과정과, 하위 과정으로서 보충 과정과 심화 과정을 두어 운영한다. 보충 과정은 기본 과정의 성취 기준에 이르지 못한 학생들이 추가적인 과제 중심의 학습을 통해 기본 과정을 충분히 이해할 수 있게 하는 과정이며, 심화 과정은 기본 과정의 성취 기준을 달성한 학생들이 추가적인 과제 중심의 학습을 통하여 기본 과정을 심화할 수 있게 하는 과정이다.
영어 교육의 도입 단계인 초등학교에서는 영어에 대한 친숙감과 자신감을 심어 주고, 영어에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 유지시켜 주는 것이 중요하다. 이러한 분위기와 학습 태도는 향후 중고등학교 영어 교육으로 이어져 영어 구사 능력을 향상시키는 밑거름이 될 수 있도록 한다. 영어 교과는 영어 의사 소통 능력을 길러 주는 것이 중요한 목표이지만, 인성 교육도 중요하므로 건전한 도덕관과 자주적 시민 정신을 기르도록 도와 준다. 또 외국 문화를 바르게 이해하고 수용하는 태도를 길러 주고 나아가 국제적 안목과 세계인으로서의 협동심과 소양을 기르도록 한다.
참고문헌
ⅰ. 교육부(1995), 초등학교 교육 과정 -영어, 서울 대한교과서
ⅱ. 박유신(2000), 초등영어교육 현장사례, Edunet4u.net
ⅲ. 이익성 외(1985), 신외국어 교육, 서울 능력개발사
ⅳ. 오마리아(1998), 쉬워요! 놀이영어, 서울 홍익미디어플러스
ⅴ. 이완기 외(1998), 초등영어 지도법, 서울 문진미디어
ⅵ. 이맹성 외(1997), 영어교수법, 서울 신아사

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