초등학교(초등교육) 1학년의 발달특성, 초등학교(초등교육) 1학년의 재량활동과 학교적응활동, 초등학교(초등교육) 1학년의 방과후보육활동과 생활지도, 초등학교(초등교육) 1학년의 기초기능익히기지도와 독서지도

소개글

초등학교(초등교육) 1학년의 발달특성, 초등학교(초등교육) 1학년의 재량활동과 학교적응활동, 초등학교(초등교육) 1학년의 방과후보육활동과 생활지도, 초등학교(초등교육) 1학년의 기초기능익히기지도와 독서지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교(초등교육) 1학년의 발달특성
1. 신체면
2. 정서면
3. 사회면
4. 지적인면

Ⅲ. 초등학교(초등교육) 1학년의 교과교육과정
1. 우리들은 1학년
1) 교육 중점
2) 평가
2. 국어
1) 교육 중점
2) 평가
3. 수학
1) 교육 중점
2) 평가
4. 바른 생활
1) 교육 중점
2) 평가
5. 슬기로운 생활
1) 교육 중점
2) 평가
6. 즐거운 생활
1) 교육 중점
2) 평가

Ⅳ. 초등학교(초등교육) 1학년의 재량활동
1. 재량활동 지도 목표
2. 재량활동 내용
3. 재량활동 편성 방침
4. 운영 방침
5. 재량활동의 평가
1) 평가의 관점
2) 평가 방법
6. 재량 활동 평가
1) 평가의 방향
2) 평가 방법
3) 평가 내용 및 관점

Ⅴ. 초등학교(초등교육) 1학년의 학교적응활동
1. 지도 중점
2. 목표
3. 주별 수업 일수 및 시간 수 배정
4. 평가

Ⅵ. 초등학교(초등교육) 1학년의 방과후보육활동
1. 보육의 개념
2. 방과후 아동보육
3. 방과후 아동 보육 교사의 역할

Ⅶ. 초등학교(초등교육) 1학년의 생활지도
1. 일상 생활에 관한 것
2. 학교 생활에 관한 것
3. 예절, 질서 생활에 관한 것
1) 기본 예절의 지도
2) 고운 말 바른 말
3) 부모가 하는 질서 교육
4. 교우 관계
1) 협동심을 배운다
2) 자립심을 배운다
3) 경쟁심을 배운다
5) 자신감을 배운다
5. 나쁜 버릇의 교정
1) 주의력이 산만한 어린이
2) 텔레비전을 너무 오래 보는 어린이
3) 남의 앞에서 말을 하지 않는 어린이
4) 밖에서 얌전하고 집에서는 떼를 쓰는 어린이
5) 형제간에 사이가 좋지 않은 어린이
6) 말을 더듬는 어린이
7) 게으름을 피우고 행동이 느린 어린이
8) 놀이에만 열중하는 어린이
9) 남을 깔보는 어린이
10) 외톨박이 어린이

Ⅷ. 초등학교(초등교육) 1학년의 기초기능익히기지도
1. 용구의 바른 사용법
2. 학습 용구 정리
3. 경필의 과정 및 필순, 자행 쓰기
1) 용구 중심 과정
2) 내용 중심 과정

Ⅸ. 초등학교(초등교육) 1학년의 독서지도
1. 초등학교 저학년 독서 학습의 의미
2. 초기 독서 단계의 특징

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

억과 이해를 초월하여 읽기가 이루어지고 있는 상황적 필요와 요구 등을 고려하는 사회 문화적 맥락에서의 정신적 과정을 포함하는 시기라고 할 수 있다.
2. 초기 독서 단계의 특징
초기 독서 단계 아동은 글자와 소리의 관계를 인식하고, 낱말을 소리내어 읽는 해독에 치중하므로 이 단계의 독서에서 소리내어 읽기 활동은 매우 중요한 독서 활동이다. 초기 독서 단계의 읽기, 특히 소리내어 읽기는 문자 → 음성화 → 의미 파악의 과정을 거친다. 초기 독서 단계의 독서 특징을 살펴보면 다음과 같다.
해독
문자 언어

재기호화
음성 언어
청각적 입력

해독
의미 구성
위 그림에서 음성 언어와 청각적 입력 사이에 중간 개입 표시가 있는데, 이 표시는 입력 정보를 받아들이는 과정에서 단절이 있을 수 있음을 뜻한다. 즉 시각 정보와 청각 정보의 차이로 인해, 평소에 알고 있던 낱말의 의미를 청각적 정보에 부여하지 못할 가능성이 있다. 아동이 글자와 소리의 관계를 잘못 알고 있는 경우에 흔히 발생한다. 예컨대, ‘수류탄’이라는 낱말을 읽을 때‘/술이탄/’이라고 읽는 경우이다. 이런 경우에는 의미적인 구성을 할 수는 있다. 그러나 예컨대, 평소에 알고 있는 낱말인 ‘학교’를 ‘/하교/’로 발음한다면 시각 정보와 청각 정보의 차이로 ‘학교’의 의미를 청각적 정보에 부여하지 못하여 의미 구성을 하지 못할 수 있다. 그러므로 이 때의 誤讀이 적극적인 의미 구성 과정에서 기인한 것인지, 글자와 소리의 관계를 파악하지 못한데서 기인한 것인지를 면밀히 관찰하여야 할 것이다.
초기 독서 단계의 읽기 과정은 [그림]에서 보듯이 문자 언어 → 의미 구성의 과정으로 되어 있다. 초기 독서 단계의 읽기 과정은 청각적 입력 → 의미 구성의 과정이 듣기로 되어 있는데, 이러한 듣기의 과정을 포함하는 특징이 있다. 이러한 일련의 과정을 요약하면, 초기 독서 단계의 읽기인 音讀의 과정은 문자 언어 → 음성 언어의 재기호화 과정을 거쳐 의미 구성을 하는 과정으로 진행되는데, 그 과정에서 듣기의 과정을 포함한다고 정리할 수 있다.
[그림]의 점선 부분은 讀 과정이다. 묵독은 음성 언어로의 재기호화 과정 즉 음성화의 과정을 거치지 않고 문자 언어에서 곧바로 의미 구성이 이루어지는 과정을 거치는데, 이러한 독서는 보다 능숙한 독서 단계의 특징이 될 수 있다. 그리고 문자의 형태에 어느정도 익숙해지고, 또 글자의 발음에도 익숙해지면 점차 朗讀을 많이 한다. 문자를 음성 언어화 한다는 점에서는 음독과 유사한 면이 있기는 하지만,朗讀은 보다 능숙한 독서 단계에서 이루어지는 독서 방법이다. 낭독은 문자의 해독과 해독한 의미를 다시 음성 언어화하는 두 가지 과정이 함께 일어나며, 음독과 달리 의미 파악 다음에 음성화 단계가 이루어진다.
초기 독서기에도 讀과 朗讀이 가능해지지만, 이 시기의 주요 읽기 활동으로 대표할만한 것은 그야말로 소리내어 읽기 활동이다. 문자를 지각하고, 이를 음성 기호로 연결시키는 해독이 주요 학습 내용이 되므로, 소리내어 읽기는 이 시기의 주요 독서 특징을 잘 설명해준다고 하겠다.
Ⅹ. 결론
초등교육은 특정한 연령층, 즉 대개 6세-12세의 아동을 대상으로 초등학교에서 이루어지는 교육이라고 보아 그들의 지적인 수준에 맞는 내용들을 그들이 세상을 이해하는 방식에 부합되도록 초등학교에서 전달하는 활동 혹은 전달과 관련된 사항들을 관리하는 활동으로 본다.
또한 근대적인 의미의 시민국가의 출현과 더불어 공교육제도가 마련되면서 초등교육이 의무교육의 성격을 띠게 되었다(엄태동, 2000. 이는 국가를 형성하는 공동체 성원으로서 갖추어야 하는 사고와 행동의 방식, 신념의 체계, 가치관 등이 있다면, 이를 체계화하고 적절한 방법을 동원함으로써 국민 모두를 교육시켜야 한다는 의미와 모든 국민이 차별 없이 일정한 수준의 교육을 받을 수 있도록 배려한다는 교육복지적 측면을 동시에 지니고 있다. 더구나 초등교육은 학생들이 장차 교과공부를 해나가는데 필요한 기본적 개념과 기초적인 지식을 제공하는 교육으로 규정되기도 한다.
우리나라의 초등교육도 국민생활에 필요한 기초적인 보통교육, 의무교육, 기초적기본적 교육, 모든 학교교육의 바탕을 마련하는 교육 및 전인교육의 특성을 지닌다. 따라서 초등교육은 6세-12세의 아동을 대상으로 초등학교에서 이루어지는 교육, 의무교육 및 기초적인 교과지식을 제공하는 교육의 특성을 지닌다고 할 수 있다.
초등교육의 목적은 각 국의 사회문화적, 시대적 배경에 따라 다르게 설정하고 있으나, 아동을 대상으로 한 인간의 전인적 성장에 그 목적을 두고 있다. 즉 초등교육의 목적은 모든 아동들이 개별적으로 충분히 성장하고 학습하며 창의적인 삶을 살 수 있도록 그 기회를 제공하는 것이며, 이를 위하여 아동들이 개별화되고, 인간화될 수 있는 아동중심의 학습을 계획하는 것이다(Worzbyt & O\'Rdourke, 1989).
최근 초등교육현장에서는 구성주의에 입각하여 지식 및 의미의 형성, 문제해결력 및 고등정신기능의 신장 등에 초등교육의 목적을 두기도 한다. 이처럼 인간형성 내지는 자아실현 및 ～의 신장 등과 같은 교육의 목적은 교육의 기능을 강조하는 외재적 가치에 중점을 두고 있다고 할 수 있다. 외재적 가치는 교육활동이 다른 목적이나 가치의 수단으로서 작용할 때 지니는 가치로서 교육의 소재적 가치와 세속적 가치를 추구하려는데 그 목적을 두고 있어 교육 그 자체에서가 아니라 교육 밖에서 교육의 목적을 구하려는 경향이 있다고 할 수 있다.
참고문헌
김재복(1993), 교육과정의 편성과 운영, 초등학교 교육과정해설, 서울 : 교육과학사
교육부(1998), 초등학교교육과정 해설(2) - 우리들은 1학년 바른생활 슬기로운생활 즐거운생활 특별활동
이대균(1990), 초등학교 1학년 학생에 대한 소집단 활동중심 교육방법의 적용과 효과, 박사학위 논문, 중앙대학교 대학원
윤기옥(1989), 수업 모형, 서울 : 형설출판사
이병진(1999), 초등교육학개론, 서울 : 문음사
전국 교육대학 아동발달과 생활지도 연구회(1985), 아동발달과 생활지도, 서울 : 교육출판사
최현섭 외(1996), 국어교육학개론, 삼지원

키워드

초등학교1학년,   초등학교1학년교육,   초등교육,   초등학교교육,   초등교육과정