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소개글

초등학교(초등교육) 범교과학습 민주시민교육과 안전교육, 초등학교(초등교육) 범교과학습 통일교육과 환경교육, 초등학교(초등교육) 범교과학습 경제와 소비자교육, 초등학교(초등교육) 범교과학습 토론교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 민주시민교육
1. 공공질서
2. 타인 존중과 배려
3. 민주적 절차와 과정

Ⅲ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 안전교육
1. 학교전반
1) 안전보건관리 조직구성 및 운영
2) 각종 안전관리대장 작성 및 관리
3) 각종 안전보건 표지부착 및 관리
4) 안전보건교육실시 철저
5) 사고분석 및 재발방지 대책수립 시행
6) 소방안전 교육 철저
2. 교실안전
1) 책․걸상의 안전도 및 못 등의 손질 여부 점검
2) 전기콘센트 등의 안전조치 등 점검
3) 유리창 교체 및 청소 여부
4) 정리정돈 및 청결유지 상태
5) 실내의 환기 및 조명상태
6) 교실내 적정 소음수준도 유지 등 쾌적한 학습분위기 조성
7) 학교내 컴퓨터실에 대한 보건 조치 유무
8) 기타
3. 운동장 등 놀이 시설 안전
1) 철봉대, 씨름장 등 각종 체육시설의 안전성
2) 운동장의 청소 및 관리
3) 기타 놀이시설 안전 유무
4. 복도 및 계단안전
1) 복도 및 계단의 파손, 돌출부 유무 등
2) 계단 및 난간의 안전 유무 등
3) 교실복도 등 소화설비 설치 유무 등
4) 교실, 복도 등 전기로 인한 위험방치 유무

Ⅳ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 통일교육
1. 통일교육의 기본 목표
1) 목표
2) 학년별 통일교육 목표
2. 통일교육의 내용
1) 통일교육 내용 체계
2) 도덕․윤리과의 통일교육 내용의 학년별 내용 구성
3. 통일교육의 과제
1) 통일 의지의 고취
2) 민족 공동체 형성 의지 고취
3) 북한에 대한 올바른 이해
4) 안보와 평화 의지의 함양
5) 남북한 화해․협력 관계 형성에 필요한 준비
6) 통일에 대한 올바른 준비 태세 배양

Ⅴ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 환경교육
1. 환경 교육의 목표
1) 지식‧이해
2) 기능
3) 가치‧태도
2. 환경 교육의 내용
3. 교수‧학습 방법

Ⅵ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 경제 및 소비자교육
1. 합리적인 경제 생활
2. 바람직한 경제 생활
3. 건전한 소비 생활과 소비자 보호

Ⅶ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 토론교육
1. 제 7차 교육과정 분석
1) 교과
2) 재량활동
2) 특별활동
2. 토론교육 이론의 정립
1) 토의․토론의 정의
2) 토론교육의 방법과 절차

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

이 필요하다.
2) 토론교육의 방법과 절차
토론을 지적인 스포츠라고도 한다. 따라서 토론에서는 반드시 준수하여야할 일정한 규칙과 예절이 있다.
(1) 토론의 논제(Proposition).
(가) 종류
사실논제-UFO는 존재한다.
가치논제-만화는 독서습관 형성에 유익하다.
정책논제-학교단위 교육과정은 더 확대하여야 한다.
(나) 조건
찬성/반대의 어느 측엔가 설 수 있어야하고
주제의 내용이 분명해야하며 주장은 하나여야 한다.
평서문 형태로 진술되어야 한다 ( 예 : 별명은 친구 사이를 더욱 가깝게 한다.)
(2) 찬성측과 반대측
(가) 대표토론 - 5～6명(3～4명)의 대표가 나와 토론
(나) 조별토론 - 한 학급의 인원을 몇 개의 조로 편성하여 토론
(다) 전체토론 - 전체를 찬성측과 반대측으로 나누어 토론
(3) 토론의 3요소
(가) 입론 - 이유와 근거를 들어 자기의 주장을 내세우기 (입론에서 밝힌 이유는 반대심문의 논의의 대상이 되므로 근거가 없거나 분명하지 않는 이유는 말하지 않는 것이 좋다.)
(나) 반론 - 상대방 주장의 모순을 지적하기(토론의 꽃) (상대 주장의 잘못된 점이나 근거의 모순을 지적하여 자신들의 주장이 타당하다는 것을 증명하는 시간이다. 따라서 상대방이 변명하지 못하도록 질문을 해야 하며, 상대방이 YES나 NO로 대답하도록 질문하는 것이 유리하다.)
(다) 최종변론 - 상대의 주장에 비하여 우리측 주장에 타당성 있음을 입증하기 (최종변론은 상대측 주장이 잘못된 점을 증명하고 자신들이 의논을 정당화 시키는 것이라고 할 수 있다. 따라서 토론자는 입론과 반대심문에서 나온의논 가운데 중요한 것을 취사선택하여 그것을 재구축하고 왜 자신들 주장이 왜 정당한가를 심사원과 청중에게 호소해야 한다.)
(4) 토론의 예절
(가) 일방적으로 자기 의견을 강요해서도 안 되고,
(나) 상대방의 의견을 비난해서도 안 된다.
(다) 목소리를 높이거나 절대로 흥분해서는 안 되며,
(라) 끝까지 침착하고 정연한 논리로 자기의 의견을 펴야 한다.
(마) 상대방의 옳은 의견에 승복할 줄도 알아야 한다.
(바) 주어진 시간을 지켜 토론하고 예의 바른 태도를 가진다.
(사) 발언의 순서를 지키고 바른 말을 사용한다.
(5) 시간 배분
(가) 형태에 따라 다양하나 처음에는 발언 시간이 짧은 것이 박진감이 있고 긴박감이 생긴다.
(나) 찬성측과 반대측에 같은 시간을 부여하여야 한다.
(다) 처음에는 보통 입론, 반론에 각각 2～3분부터 시작하는 것이 좋다.
(라) 반론의 시간을 많이 갖는 것이 토론을 활발하게 한다.
(6) 역할분담
(가) 사회자
공정하게 토론을 이끌어야 한다.
토론이 주제를 벗어나지 않도록 한다.
될 수 있으면 말을 적게 한다.
자연스러운 어조로 말하고 다양한 의견에 대해 합리적이고 포용적이어야 한다.
사회자는 시간 재는 일도 같이 할 수 있다.(계시인)
(나) 토론자
근거를 제시하며 주장을 말한다.
자신의 주장을 간결하고 분명하게 말한다.
상대편의 문제점을 논리적으로 지적한다.
상대방의 의견을 끝까지 정중하게 듣는다.
화를 내지 말고 침착하고 예의바른 태도로 말한다.
(다) 판정인
토론에서 주장한 내용만 가지고 판정한다.
자기 의견과 같은 쪽에 점수를 많이 주지 않도록 한다.
의견을 통일시키거나 결정하지 않도록 한다.
토론 판정표를 정리하며 듣도록 한다.
(7) 승패의 평가
찬반토론에서는 반드시 승패를 판정해야하며, 판정인은 홀수가 좋고 무승부일 경우에는 찬성측이 입증을 하지 못하였으므로 지게 된다.
(가) 입론의 평가
자신들의 입장(긍정 혹은 부정)을 명확하게 주장하고 있는가?
- 내용의 구조는 명확한가?
- 구체적인 실례의 분석이 있는가?
- 발표태도(목소리 크기, 표정, 자세)는 적절한가?
- 자료의 제시는 적절한가?
(나) 반론의 평가
상대의 주장에서 가장 큰 문제점을 비판하였는가?
- 상대의 주장을 정확하게 포착하고 있는가?
(상대가 전혀 주장하지 않은 것을 질문할 경우 감점한다.)
- 논점을 정리해서 질문하고 있는가?
(서로 질문의 관계가 불명확하여 무엇을 묻고 있는지 모르는 반대 심문이 있다.)
- 비판의 근거는 타당한가?
- 반대 심문 태도는 적절한가?
(언성을 높이거나 흥분하여 감정적으로 되는 경우는 감점한다.)
(다) 최종 변론의 평가
상대의 주장과 대비시켜 자신들 입장의 타당성을 설명하였는가?
- 반론에 있어서 상대의 비판을 잘 활용해서 자기의견을 말하였는가?
(예를 들면 「만일 당신들의 주장이 옳다고 한다면, ○○과 같은 결과가 됩니다. 우리들은 그와 같은 결과를 인정할 수 없습니다. 왜냐하면 같은 발표 방법이 바람직하다.)
- 입론과는 별도로 새로운 논점을 냈는가?
(대부분의 최종 변론은 단순히 입론의 반복으로 되는 것이 많다. 최종변론은 입론과는 다른 역할이 있다. 자신들의 주장을 다른 관점에서 호소하는 것이다.)
Ⅷ. 결론
민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육…(중략)… 등 범교과 학습은 재량 활동을 통하여 중점적으로 지도하되, 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.
학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성운영에 그 결과를 반영한다.
재량 활동에 대한 평가는 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다만, 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.
참고문헌
경기도교육정보연구원(1999), 토론과 토론학습, 경기 : 경기도교육정보원
김용달(2003), 교과와 함께하는 안전교육, 인천 : 한국산업안전공단
김혜선외(2002), 소비자교육의 이해, 서울 : 시그마프레스
김영옥(1999), 학교아동소비자 교육내용의 구성과 분석, 서울대학교 박사학위논문
교육부(1993), 민주시민교육자료(장학자료 제96호)
송창석(2001), 새로운 민주시민교육 방법, 서울 : 백산서당
한국산업안전공단(2003), 교과와 함께 하는 안전교육 - 저학년용

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