수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 의미와 기본유형, 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 연구동향과 운영사례, 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 교수학습자료, 수준별학습(교육과정, 수준별수업) 내실화방안

소개글

수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 의미와 기본유형, 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 연구동향과 운영사례, 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 교수학습자료, 수준별학습(교육과정, 수준별수업) 내실화방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 의미

Ⅲ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 기본유형
1. 단계별 수준별 교육과정
2. 심화, 보충형 수준별 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교육과정

Ⅳ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 연구동향

Ⅴ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 운영 사례
1. 운영사례 1
1) 편성
2) 운영
2. 운영사례 2
1) 편성
2) 운영
3. 운영사례 3
4. 운영사례 4

Ⅵ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 교수학습자료

Ⅶ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 목표지향평가
1. 국가공통 목표지향 평가
2. 상대평가, 절대평가의 비교
3. 진단평가, 형성평가, 총괄평가의 비교

Ⅷ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 내실화 방안

Ⅸ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

급 자격 기준은 학습 목표 성취 60% 이상에서 학생들의 수준에 따라 결정하였다.
차상급 단계 진급 기준에 미달하지만 재이수 없이 다음 단계로 진급하기를 희망하는 학생의 결손 학습 보충을 위하여 ‘특별 보충 과정’을 운영하였다.
- 특별 보충 과정은 매 학기말 방과 후에 학급별 또는 학년 단위로 실시한다.
진급은 학년을 기초로 교육과정 이수에 전력하여 학년 진급을 하되 특별 보충 과정을 이수하고도 진급이 어려운 학생은 담임의 결손 보충 약속과 학부모와의 면담으로 가정 학습을 통하여 학습 결손을 치유한 후 진급시키도록 하였다.
Ⅵ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 교수학습자료
교과의 내용 배열은 반드시 지켜야 하는 학습의 순서를 의미하는 것이 아니라 예시적인 성격을 지니고 있고, 교육과정에 따라 만든 교재 중 가장 기본적이고 핵심적인 자료이므로 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다. 심화 또는 보충 학습 대상 학생의 수준과 특성을 제일 잘 파악하고 있는 것은 담당 교사이므로 교과 협의회를 통하여 심화보충 학습 자료를 개발하여 사용하는 것이 가장 바람직하다. 특히 특별보충대상자들은 정규 시간에 이루어진 보충 학습에서 학습 결손을 보충 받지 못한 학생들이므로 정규 교과 시간에 사용한 보충 학습 자료를 그대로 사용하기보다는 이미 사용한 보충 학습 자료를 차시별로 세분화하여 더 쉽게 구성하거나, 별도로 제작하여 지도하는 것이 바람직하다.
특별보충과정 대상자들은 학습에 대한 집중도가 떨어지므로 자료의 요소 선정, 편집 등에서 흥미를 유발시키는 방안을 강구해야 한다. 이미 교육청 또는 국가 수준에서 개발보급한 자료를 교사가 지역적 여건이나 학생의 특성 등에 따라 재구성하여 사용해도 좋다.
Ⅶ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 목표지향평가
1. 국가공통 목표지향 평가
우선 목표지향평가란 그가 속해있는 구성원들이 지니는 특성이나 능력과 상관없이 사전에 잘 규정된 교수학습 목표(혹은 성취기준)에 근거하여 그 목표를 어느 정도 달성하였느냐에 대한 구체적인 정보를 제시하는 것이라 할 수 있다.(Gronlund 및 Linn, 1990: 황정규, 1984) 이는 학교 교육 현장에서 상대평가와 대비되는 국가교육과정에 근거한 절대평가를 의미한다. 절대평가란 용어 이외에도 국가교육과정에 근거한 평가, 준거지향평가, 성취수준평가 등과도 동일한 평가 방식이다.
2. 상대평가, 절대평가의 비교
이론적근거
평가기준
지향점
교육관
평가도구
적용사례
상대평가
정상분포곡선
불완전 학습
객관도
규준지향
선발적 교육관
신뢰도, 변별도
입학시험
절대평가
부적편포곡선
완전학습
타당도
목표지향
발달적 교육관
타당도
기초학력파악, 자격시험, 면허시험
3. 진단평가, 형성평가, 총괄평가의 비교
실시시기
실시목적
채점기준
강조점
기능
진단평가
학습시초
정치활동
목표지향, 규준지향
지적, 정적, 심리적 행동
1. 출발점 행동 확인
준비도, 선수학습정도 확인
2. 학습중복 회피
3. 학습 곤란에 대한 사전 대책의 수립
형성평가
수업도중
수업 방법 개선
(Feedback)
목표지향
지적 행동
1. 학습활동 조정, 학습결손의 교정
2. 학습활동 강화
3. 학습곤란의 진단 교정
4. 학습 지도방법 개선
발달적 교육관.타당도를 중시
총괄평가
학년학기 후
성적 비교
규준지향, 목표지향
지적, 정의적, 심리적 행동
1. 성적의 결정
2. 다음 학습에의 성공예언
3. 교수방법 개선
4. 집단간 학습효과 비교
Ⅷ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 내실화 방안
내신 성적 산출의 형평성을 유지하면서, 수준별 수업에 맞는 평가 방안이 개발되어야 한다. 수준내의 수준차를 극복하기 위한 수준별 분단학습, 개별화 학습 지도 모형이 현행 교과서 별로 개발되어야 한다. 학생의 학습 선택권을 존중하기 위해서는 교실의 크기를 다양화해야 한다. 수준별 수업에 대한 교사의 전문성이 제고되어야 한다. 수준별 수업 성패의 제 1 요소는 교사이다. 수준별 교과 수업을 담당한 수 있는 충분한 교사의 수가 확보되어야 한다.
Ⅸ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 시사점
수준별 수업에 대한 이해의 상을 교육철학의 관점에서 정립한다. 제 각기 수업에 대한 창조적 모델을 개발한다. 절차적 문제를 단순화한다. 자료 개발의 문제를 교사들과 함께 공동으로 해결한다. 모둠 토론 활동에 대한 기법을 익힌다. 수준 나누기 문제에 너무 집착하지 않는다. 난이도보다 적합하게 라는 관점으로 접근한다. 지식의 분업화에서 추상화로 아우르는 안목을 갖는다. 교사의 다양성과 학생의 독자성이 잘 융합되도록 한다.
Ⅹ. 결론
제7차 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정의 편성, 학생 선택 중심 교육과정의 도입, 수준별 교육과정의 도입, 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정, 정보화 사회에 대비한 창의성과 정보능력 배양 등을 중점 내용으로 하고 있다. 그렇지만 그 동안 학교교육과정 편성운영은 다변화하는 사회의 흐름과 지방교육자치의 교육적 필요와 욕구, 교육 수요자의 요구를 반영하지 못하고 있는 실정이다. 따라서 개인의 잠재 능력을 계발하기 위한 학생 개개인의 적성과 능력에 따라 학습할 수 있도록 다양한 선택과목의 개설이 요구되는 것이다. 또한 일부 과목을 중심으로 수준별 수업을 적용해 왔으나 형식적인 절차로만 운영하여 원래의 취지를 구현해내지 못한 경향을 보이고 있다. 따라서 학생 능력의 개인차가 고려된 교수학습을 실시하기 위해서는 다양한 수준별 학습자료가 개발되어 학생의 수준에 적합한 수준별 교수학습의 내실화가 요구된다.
참고문헌
김재철, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
공주고등학교, 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 연구, 공주고등학교, 1997
교육부, 수준별 교육과정의 이해, 교실수업 개선을 위한 새로운 교수 방법 연수자료, 2000
전라남도 교육청, 수준별 교육과정, 장학정보, 1998
최영권, 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 성원사, 1999
충청북도교육청, 수준별 교육과정의 이해, 2001

키워드

수준별학습,   수준별교육,   수준별교육과정,   수준별수업,   수준별