방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 개념과 수요, 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 시설과 프로그램, 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 문제점, 향후 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 정책 방향 분석

소개글

방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 개념과 수요, 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 시설과 프로그램, 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 문제점, 향후 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 정책 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 개념

Ⅲ. 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 수요

Ⅳ. 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 시설
1. 민간 공부방
2. 사회복지관
3. 보육시설
4. 초등학교

Ⅴ. 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 프로그램

Ⅵ. 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 문제점
1. 다양한 예산지원 확대로 기존 시설의 운영 활성화의 어려움
1) 교실의 협소함
2) 다양한 보육 프로그램
2. 낮은 보육료
3. 교사대 아동 비율(학년에 따른)의 높음

Ⅶ. 향후 방과후교육(교실, 방과후아동보육)의 정책 방향
1. 영유아보육법의 개정
2. 아동보육법의 제정

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

법의 개정
우리나라에서는 새로운 입법의 어려움과 이미 개정된 아동복지법 재개정의 어려움 등으로 인해 단기적으로 가장 현실성 있는 방과후 보육 관련 법적 근거를 마련하는 방법은 영유아 보육법을 개정하여, 학령기 아동을 위한 방과후 보육 관련 조항을 포함시키는 것이다. 영유아보육법에 보육 대상 연령별 보육시설의 설치 기준, 시설 환경과 프로그램 활동 등을 별도로 규정하여 방과후 보육의 법적 근거를 마련하는 것이다. 그러나 영유아보육법 개정에 의한 방법은 단기적으로는 비교적 현실성 있는 방안이긴 하나 학령기 아동의 방과후 보육을 영유아 보육의 범주에 포함시키고 있어 이상적인 방안이라고는 할 수는 없다. 법의 명칭이 아동기 보육에 적절치 못하는 것은 어쩔 수 없다 하더라도 특히 방과후 아동보육이 영유아 보육과 유사한 것으로 인식 될 경우, 앞에서 언급한 아동기 특유의 방과후 보육 프로그램의 성격에 맞는 프로그램으로 새로이 정착할 수 있을 지 의문시되며, 학부모나 아동이 일반적으로 보육(어린이집)시설에 대해 갖고 있는 인식을 극복해야 되는 과제를 안게 될 것이다. 따라서 영유아 보육법의 개정 방법은 방과후 보육의 장기적 발전 방안으로는 그리 적절하지 않을 수도 있다. 다만 자기 보호 아동의 방치와 취업부모의 자녀보육 문제를 더 이상 미룰 수 없는 현 시점에서 가장 현실적인 법적 근거를 마련하는 방법이라고 하겠다.
2. 아동보육법의 제정
영유아 보육과는 분명히 다르면서, 상업적인 보습학원이나 특기과외활동과 차별화된, 학령기 아동발달에 가장 적절한 아동문화 프로그램으로 방과후 보육을 발전시키기 위해서는 장기적으로 볼 때, 학령기 아동을 대상으로 한 (방과후)아동보육법을 독립적으로 제정하는 것이 가장 바람직할 것이다. 영유아와 다른 학령 아동기의 발달적 특성에 맞추어 아동에게 보호와 교육, 기타 유용한 경험들이 제공되는 방과후 보육을 위해서는 영유아보육법의 개정으로는 미흡할 수밖에 없으며 별도의 독립된 아동보육법 제정이 합리적이라고 할 수 있다. 방과후 아동보육의 대상연령(6～12세)은 영유아보육 대상연령(0～6세)의 규모와 거의 같다. 우리나라 어린이들의 방과후 사교육 활동을 감안하면 양질의 방과후 프로그램에 흡수할 수 있는 아동의 수효는 영유아 보육에 비할 수 없을 것이다. 영유아보육법 규정의 범주 안에서 방과후 보육의 법적 근거를 마련할 경우, 방과후 보육 프로그램이 특수 환경에 있는 아동(자기보호 아동 등)을 위한 보육시설로 운영될 가능성이 크고 일반인들에게는 일정시간의 보호를 담당하는 보육시설 정도로 인식됨으로써 양질의 프로그램 활동을 제공하는, 아동의 사교육 활동을 흡수할 수 있을 정도의 아동 문화 선도 프로그램으로의 성장은 어려울 것으로 예상된다. 장기적으로 보아 독립된 아동보육법 제정이 필요한 이유는 바로 이 때문이다. 학령기 아동을 위한 별도의 방과후 보육시설 설치 기준, 안전과 환경기준, 방과후 보육인력의 교육과 자격 관련 기준, 양질의 방과후 프로그램의 내용과 질적 평가 관련 조항들이 규정된 방과후 아동보육법을 제정함으로서, 방과후보육을 학령기 아동에게 적절하고 고유한 우리나라의 대표적 아동 프로그램으로 발전시킬 수 있을 것이다. 그 결과, 사교육에 시달리고 있는 아동들을 구하고 올바로 지도하면서 부모를 지원하는 우리나라 아동을 위한 보편적 보호, 교육, 문화 프로그램으로 성장시킬 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론
현대사회의 급속한 변화는 기혼 여성의 경제활동의 증가, 가족 구조의 변화 등으로 인해 가정 밖에서의 자녀 양육 및 교육에 대한 부모들의 요구가 증가함에 따라 이를 충족시켜줄 수 있는 기관을 필요로 하게 되었다. 이러한 기관은 보호 뿐만 아니라 교육까지도 담당할 수 있도록 요구되고 있다. 단순히 유아를 돌봐주는 탁아 형태의 프로그램 또는 오후에 주로 학습지를 강요하거나 특기 교육을 강조하고 있는 프로그램이라고 생각하기 쉬우나 유치원 종일제 프로그램은 발달적 탁아, 질적 탁아에 기초한 사회, 건강, 영양, 안전이 포함된 종합적인 보호의 기능과 전인적인 교육의 기능을 통합한 포괄적 교육이라고 정의하고 있다.
참고문헌
○ 김윤옥, 아동발달의 이해, 한국보육정보연구소 연구원
○ 신혜영 외 1인(2002), 방과 후 아동지도, 창지사
○ 이옥·노성향(1996), 방과후 아동보육론, 창지사
○ 양옥승 외 9인(1998), 세계의 보육제도, 양서원
○ 조인숙, 방과후아동지도의 놀이지도, 한국보육정보연구소
○ 한국여성개발원(1994), 방과후 아동지도 프로그램안

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