목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습능력의 개념
Ⅲ. 자기주도적학습능력의 특성
1. 내발성
2. 자율성
3. 목표 달성 지향성
4. 가치 지향성
5. 유희성·쾌락성
Ⅳ. 자기주도적학습능력의 중요성
Ⅴ. 자기주도적학습능력의 교과지도원칙
Ⅵ. 자기주도적학습능력과 협동학습
1. 다양한 수업전략을 제공해준다
2. 신체적 활동을 강조한다
3. 문제해결 능력 의사결정능력을 신장시켜 준다
4. 사회적 상호작용을 경험하게 한다
5. 지적모험의 기회를 제공한다
6. 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
7. 긍정적 자아 개념을 가지게 한다
8. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
9. 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다
10. 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다
Ⅶ. 자기주도적학습능력과 개별화학습
Ⅷ. 자기주도적학습능력의 육성 방안
1. 지적 호기심의 육성
2. 효력감의 증대
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 자기주도적학습능력의 개념
Ⅲ. 자기주도적학습능력의 특성
1. 내발성
2. 자율성
3. 목표 달성 지향성
4. 가치 지향성
5. 유희성·쾌락성
Ⅳ. 자기주도적학습능력의 중요성
Ⅴ. 자기주도적학습능력의 교과지도원칙
Ⅵ. 자기주도적학습능력과 협동학습
1. 다양한 수업전략을 제공해준다
2. 신체적 활동을 강조한다
3. 문제해결 능력 의사결정능력을 신장시켜 준다
4. 사회적 상호작용을 경험하게 한다
5. 지적모험의 기회를 제공한다
6. 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
7. 긍정적 자아 개념을 가지게 한다
8. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
9. 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다
10. 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다
Ⅶ. 자기주도적학습능력과 개별화학습
Ⅷ. 자기주도적학습능력의 육성 방안
1. 지적 호기심의 육성
2. 효력감의 증대
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
집단별로 어떻게 활용하느냐 하는 것이 중요하다. 그러나 학습자들간에 존재하는 개인차에 맞추어서 설계되어 실천되는 개별화 수업에서 그 개별화의 정도나 방법은 수업하는 교사의 특성이나 주어진 여건에 따라 다를 수 있기 때문에 개별화 수업의 의미도 상대적인 관점에서 이해되어야 할 것이다.
Ⅷ. 자기주도적학습능력의 육성 방안
1. 지적 호기심의 육성
자기학습의 동기부여로서 내발적 동기가 중요하고 내발적 동기부여의 원형은 지적호기심으로 첫째, 학생들이 갖는 신념이나 선입견을 이용해 놀람, 의문, 모순을 불러일으킨다. 둘째, 기지에서 미지를 발견하도록 한다. 학생들이 이미 갖고 있는 지식의 어긋남을 깨닫게 하는 것이다. 셋째, 학습자의 충동적 요구를 불러일으킨다. 지적 호기심이 발휘되는 장면은 많건 적건 불확실함을 해결해 보겠다는 충동적 욕구를 상호 협력 학습에 의하여 해결함으로써 지적 호기심이 육성된다.
2. 효력감의 증대
노력하면 혹은 행동하면 환경에 바람직한 변화를 가져다 줄 수 있다는 예측과 거기에 따르는 감정을 효력감이라고 정의할 수 있다. 즉 자신이 유능하다는 느낌 내지 자기에의 신뢰라고도 할 수 있다. 결과에 대해 불확실함이 따르는 장면에서 적극적으로 새로운 행동을 시작하는 데에 이 효력감을 가지고 있는 것이 중요하다. 자신의 목표를 갖고 장기간에 걸쳐 행한 자기 주도적 학습에서는 효력감이 갖는 의의는 매우 크다.
학교 교육에 있어서 효력감을 육성하는 방법에는
첫째, 효력감의 중핵은 어디까지나 자신에의 의존, 자기에의 신뢰이다. 자기가 자기 행동의 주인공이요, 자기 행동의 원천은 자기 의지에 의한 선택, 주체적 체험활동을 많이 시켜야 한다.
둘째, 노력의 결과를 스스로 깨달을 수 있는 과제 제시법이 있다. 자기 힘으로 완수했다는 체험이나, 노력하면 무엇이든지 할 수 있다는 체험을 주는 것으로 너무 쉽지도 않고 너무 어려워 해 낼 수 없는 것이 아닌 적당히 어려운 문제를 사용하고, 그것에 도전하게 하는 것이다.
셋째, 학습결과가 자신의 노력 탓이라고 생각하는 평가법을 적용한다.
넷째, 교사가 성적평가를 하는 일이 적은 상황, 즉, 비평가적 분위기에서 자기선택을 시켜야 한다.
다섯째, 효력감을 육성하는 방법으로 상호협력학습을 들 수 있다. ‘학습은 행동이다라고 한다. 다양한 체험학습 활동으로 의미 있는 학습이 되어지게 하려면 상호협력 학습이 잘 이루어져야 한다. 상호협력 학습방법으로는 러그미팅, 직소학습, 토픽학습, 코너 학습, 물레방아학습, 팀티칭 등을 들 수 있다.
Ⅸ. 결론
제7차 교육과정에서 강조하는 것은 자기 주도적 학습력의 신장이다. 이러한 자기 주도적 학습력은 과거의 교사주도적인 수동적이고 획일적인 수업으로는 그 목표를 달성할 수 없다. 자기 주도적 학습력을 신장시키기 위해서는 학습자를 자신의 인지 구조와 인지 전략을 통하여 새로운 지식을 구성할 수 있는 능동적인 존재로 인식하고, 학습자가 학습의 주체로 활동하도록 지원하고 격려하는 것이 중요하다. 따라서 학습환경도 적극적이고 자율적인 학습을 촉진하고 학습자가 자기의 능력을 최대로 발휘할 수 있는 최적의 학습환경을 구성할 것을 요구하고 있다. 또한 학습자가 학습 상황에 동원하는 개인적 경험과 지식에도 권위와 가치를 부여하며, 교사의 시각과 관심 대신 학습자의 관점, 관심, 목소리가 그들의 학습 결과에 반영되고 그들 자신의 정체감에 변화를 가져오는 측면까지 포함하는 것이며 단순히 인지전략이나 학습 관리 기능에 국한된 것이 아니다. 이러한 관점의 전환에 따른 학습에서의 주도성이 성공적으로 전환되기 위해서는 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 신장시킬 필요가 강력하게 대두된다. 자기주도적 학습력은 학습자가 학습의 목표를 스스로 설정하고 학습목표를 달성하기 위한 방법을 스스로 탐구하며 그러한 방법을 이용하여 학습과제를 스스로 해결하고, 해결된 과제를 스스로 평가할 수 있는 능력을 말한다. 즉, 학습 전반에 걸쳐 학습자가 주인의식을 가지고 학습에 능동적으로 임하여 학습자가 스스로 과제를 설정하고 해결하는 능력을 말하는 것이다.
참고문헌
경남 용호초등학교, 인터넷의 교육적 활용을 통한 자기주도적학습력 신장, 1999
광양성황초등학교, ICT과제 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 2002
부산 대교초등학교, 인터넷 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 2000
완도 덕동초등학교, 자기 주도적 학습력 신장을 위한 열린 학습장 운영, 1997
화순중학교, ICT활용수업을 통한 자기주도적 학습력 신장, 2001
Ⅷ. 자기주도적학습능력의 육성 방안
1. 지적 호기심의 육성
자기학습의 동기부여로서 내발적 동기가 중요하고 내발적 동기부여의 원형은 지적호기심으로 첫째, 학생들이 갖는 신념이나 선입견을 이용해 놀람, 의문, 모순을 불러일으킨다. 둘째, 기지에서 미지를 발견하도록 한다. 학생들이 이미 갖고 있는 지식의 어긋남을 깨닫게 하는 것이다. 셋째, 학습자의 충동적 요구를 불러일으킨다. 지적 호기심이 발휘되는 장면은 많건 적건 불확실함을 해결해 보겠다는 충동적 욕구를 상호 협력 학습에 의하여 해결함으로써 지적 호기심이 육성된다.
2. 효력감의 증대
노력하면 혹은 행동하면 환경에 바람직한 변화를 가져다 줄 수 있다는 예측과 거기에 따르는 감정을 효력감이라고 정의할 수 있다. 즉 자신이 유능하다는 느낌 내지 자기에의 신뢰라고도 할 수 있다. 결과에 대해 불확실함이 따르는 장면에서 적극적으로 새로운 행동을 시작하는 데에 이 효력감을 가지고 있는 것이 중요하다. 자신의 목표를 갖고 장기간에 걸쳐 행한 자기 주도적 학습에서는 효력감이 갖는 의의는 매우 크다.
학교 교육에 있어서 효력감을 육성하는 방법에는
첫째, 효력감의 중핵은 어디까지나 자신에의 의존, 자기에의 신뢰이다. 자기가 자기 행동의 주인공이요, 자기 행동의 원천은 자기 의지에 의한 선택, 주체적 체험활동을 많이 시켜야 한다.
둘째, 노력의 결과를 스스로 깨달을 수 있는 과제 제시법이 있다. 자기 힘으로 완수했다는 체험이나, 노력하면 무엇이든지 할 수 있다는 체험을 주는 것으로 너무 쉽지도 않고 너무 어려워 해 낼 수 없는 것이 아닌 적당히 어려운 문제를 사용하고, 그것에 도전하게 하는 것이다.
셋째, 학습결과가 자신의 노력 탓이라고 생각하는 평가법을 적용한다.
넷째, 교사가 성적평가를 하는 일이 적은 상황, 즉, 비평가적 분위기에서 자기선택을 시켜야 한다.
다섯째, 효력감을 육성하는 방법으로 상호협력학습을 들 수 있다. ‘학습은 행동이다라고 한다. 다양한 체험학습 활동으로 의미 있는 학습이 되어지게 하려면 상호협력 학습이 잘 이루어져야 한다. 상호협력 학습방법으로는 러그미팅, 직소학습, 토픽학습, 코너 학습, 물레방아학습, 팀티칭 등을 들 수 있다.
Ⅸ. 결론
제7차 교육과정에서 강조하는 것은 자기 주도적 학습력의 신장이다. 이러한 자기 주도적 학습력은 과거의 교사주도적인 수동적이고 획일적인 수업으로는 그 목표를 달성할 수 없다. 자기 주도적 학습력을 신장시키기 위해서는 학습자를 자신의 인지 구조와 인지 전략을 통하여 새로운 지식을 구성할 수 있는 능동적인 존재로 인식하고, 학습자가 학습의 주체로 활동하도록 지원하고 격려하는 것이 중요하다. 따라서 학습환경도 적극적이고 자율적인 학습을 촉진하고 학습자가 자기의 능력을 최대로 발휘할 수 있는 최적의 학습환경을 구성할 것을 요구하고 있다. 또한 학습자가 학습 상황에 동원하는 개인적 경험과 지식에도 권위와 가치를 부여하며, 교사의 시각과 관심 대신 학습자의 관점, 관심, 목소리가 그들의 학습 결과에 반영되고 그들 자신의 정체감에 변화를 가져오는 측면까지 포함하는 것이며 단순히 인지전략이나 학습 관리 기능에 국한된 것이 아니다. 이러한 관점의 전환에 따른 학습에서의 주도성이 성공적으로 전환되기 위해서는 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 신장시킬 필요가 강력하게 대두된다. 자기주도적 학습력은 학습자가 학습의 목표를 스스로 설정하고 학습목표를 달성하기 위한 방법을 스스로 탐구하며 그러한 방법을 이용하여 학습과제를 스스로 해결하고, 해결된 과제를 스스로 평가할 수 있는 능력을 말한다. 즉, 학습 전반에 걸쳐 학습자가 주인의식을 가지고 학습에 능동적으로 임하여 학습자가 스스로 과제를 설정하고 해결하는 능력을 말하는 것이다.
참고문헌
경남 용호초등학교, 인터넷의 교육적 활용을 통한 자기주도적학습력 신장, 1999
광양성황초등학교, ICT과제 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 2002
부산 대교초등학교, 인터넷 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 2000
완도 덕동초등학교, 자기 주도적 학습력 신장을 위한 열린 학습장 운영, 1997
화순중학교, ICT활용수업을 통한 자기주도적 학습력 신장, 2001
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