(아동행동연구) 아동의 언어발달 이론과 연령별 언어발달, 환경과 언어발달장애 보고서

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목차

Ⅰ 언어발달의 이론적 배경
1. 행동주의 이론
2. 생득주의 이론
3. 상호작용 이론

Ⅱ 연령별 언어발달
1. 영아기의 언어발달
2. 유아기의 언어발달
3. 아동기의 언어발달

Ⅲ 언어발달과 환경
1. 언어발달과 환경
2. 언어발달에 영향을 주는 요인

Ⅳ 언어발달의 장애
1. 언어장애의 정의
2. 언어장애의 원인과 특성
3. 언어장애의 유형

※ 참고문헌

본문내용

다른 반응으로 인하여 심신의 발달에 저해를 가져오게 된다.
3. 언어장애의 유형
(1) 조음장애
구강 안에서 말소리를 만드는 데에 잘못이 생겨 또래 아동들이 말하는 것과 다르게 발음하는 것으로, 소리가 생략되거나 왜곡 또는 군더더기 말이 첨가되거나 어떤 말을 다른 것으로 대체해 말하기도 한다. 조음장애 증세로는 생략(아빠-빠, 아저씨-아씨), 대치(개나리-개다리, 수박-뚜박), 첨가(학교-핵꼬), 왜곡이 있다.
(2) 언어발달 지체
어린이의 연령에 비해 이해력과 표현력이 발달되어 있지 않은 경우이다. 원인으로는 낮은 지능, 청각 및 정서 장애, 유아기의 질병, 뇌손상, 뇌기능 장애, 실어증, 자폐증 그리고 언어 환경의 결핍 등을 들 수 있다. 유아기에 나타나는 언어발달 지체아의 경우에는 입이 뜻대로 잘 움직이지 않아 말이 제대로 되지 않는다. 그리고 발음이 똑똑하지 못하거나 유아어를 사용하며 말을 잘 알아듣지 못하고 사용하는 어휘수가 적으며 표현 능력이 부족하다. 또한 말을 잘 하려고 하지 않으며 ‘에’, ‘로’, ‘을’, ‘은’과 같은 조사를 쓰지 못하는 등의 구체적인 증상을 보인다.
(3) 구개열 언어장애
구개파열로 인한 언어장애로 임신 3개월 전에 발달이 저하되어 구개의 골과 조직의 결합이 이루어지지 않으며 구강의 상벽이 파열된 상태, 즉 입천장이 좁게 갈라진 채 태어나게 된 경우이다. 그 원인은 분명하지 않으나 영양불량, 산소 공급 부족과 유전적 요인 등을 그 원인으로 들 수 있다. 이러한 아동은 콧소리를 지나치게 하거나 조음장애가 따른다.
(4) 뇌성마비 언어장애
수의 근육의 조정이 어려운 장애로 뇌성마비의 유형과 장애 정도와 관련이 있다. 호흡 조정의 이상으로 일어난 발성장애, 발음기관의 운동 조정 부족에 따른 발음장애를 비롯해 심한 경우에는 전혀 말을 못하기도 한다. 또한 초기의 생활 경험이 제한되었거나 정신지체나 청각장애까지 겹쳐있다면 언어장애가 일어나게 된다.
(5) 실어증
상대방의 말을 음향으로만 들을 뿐 이해하지 못하는 감각성 실어증과 상대방이 말하는 뜻은 알지만 자신은 입 밖으로 말을 하지 못하는 운동성 실어증이 있다. 또한 자기 집 이외에서는 절대로 말을 하지 않는 함묵증도 있다. 대개 함묵증은 가정적인 불화와 모자 관계에 있어 많이 발생한다고 한다.
(6) 말더듬이
유아나 아동들에게 있어서 말더듬이는 흔히 나타나는 증상이다. 말더듬이는 말하기 리듬에 장애가 있는 것으로 대부분의 경우 생후 2~5세 사이의 유아기에 시작되며, 말할 때 말소리, 음절, 단어가 반복되거나 ‘어’라는 불필요한 말을 많이 쓰며 주저하므로 말의 유창성이 방해되는 경우이다.
이외에 음성장애 및 청각장애에 의한 언어장애가 있다.
연 령
언 어 발 달 특 징
0세
‘어어’, ‘우우’, ‘무’등의 소리를 낸다.
혼자 옹알거린다.
우는 소리와 울지 않는 소리를 낸다.
말하는 사람 쪽으로 고개를 돌리고 쳐다본다.
1세
몇 단어 정도를 사용한다.
간단한 두 가지 지시를 따를 수 있다.
‘있다’, ‘없다’등과 같은 사물의 존재 여부를 확인할 수 있다.
남의 말을 흉내 내려고 한다.
자신의 욕구를 말로 표현하려고 한다.
2세
잘못 발성된 소리를 고쳐 주면 따라한다.
상황에 딸라 음성의 크기 및 음색의 강약을 조절할 수 있다.
몇 단어 정도 사용할 수 있다.
부정어와 긍정어를 구별한다.
소유어(나의것, 너의것)를 안다.
간단한 질문(누구, 어디에, 언제 등)에 답할 수 있다.
3세
과거를 나타내는 시제를 사용한다(있었다, 했다).
주어-목적어-동사(나는 공을 본다)가 나타나는 문장을 사용한다.
관계어(형-동생, 남자-여자)를 안다.
세 가지 정도의 지시를 수행할 수 있다.
TV 만화 프로그램이나 비디오를 보고 대강의 줄거리를 안다.
전화를 받을 수 있다.
가족의 이름(부모,형제)을 안다.
간단한 메시지를 전달할 수 있다.
5단어로 구성된 말을 할 수 있다.
의문이 나면 즉시 질문한다.
다른 사람의 대화에 관심을 갖고 참여하려 한다.
전화로 상대방에게 가끔 대꾸할 수 있다.
4세
단모음과 복모음(가지,가제)의 발음을 구별한다.
단자음과 복자음(가자,까자)의 발음을 구별한다.
몇 단어 정도를 사용할 수 있다.
접속문장(나는 초코칩을 좋아하고, 쿠키와 우유도 좋아한다)이 나타난다.
‘해야한다’, ‘할 수 있다’등과 같은 조동사가 나타난다.
수동문형태 (누가 얻어 맞았다 등)가 나타난다.
복문의 형태(내가 친구하고 놀고 있을 때, 누가 나를 뒤에서 밀었어요)가 나타난다.
TV 만화 프로그램의 줄거리를 거의 모두 이해한다.
전화를 받고, 묻는 말에 대답한다.
자신의 기분느낌감정 등을 말로서 표현한다.
6~8개 단어로 이루어진 문장을 말한다.
다른 사람의 대화에 참여하여 가끔 자신의 주장을 말한다.
아는 글자를 쓰려고 한다.
5세
어른과 대등한 발음의 정확도를 보인다.
전화를 직접 걸어 대화한다.
낯선 사람과도 대화한다.
숫자와 글자를 쓸 수 있다.
리듬, 같은 음의 반복, TV광고, CM송 등을 부른다.
정보를 교환하기 위한 대화를 한다.
※ 우리나라 아동들의 언어발달 특성(이영석,1995)
※ 참 고 문 헌
- 영유아 발달의 이론과 실제. 성영혜, 김연진 외(1999, 동문사)
- 유아의 언어교육. 이연섭, 강문희(1996, 창지사 )
- 유아언어교육. 강성화, 김경희(2001, 동문사 )
- 아동발달. 신건호, 신현기 외(1998, 강남대학교 출판부)
- 언어와 인간생활. 우윤식(1997, 부산외대 출판부)
- 언어습득연구. 정동빈(1987, 한신문학사)
- 언어활동의 이론과 실재. 박홍자, 김미애(1993, 학문사)
- 언어발달과 지도. 박배식(1992, 학문사)
- 아동언어교육. 박춘식(1990, 학문사)
- 어린이 언어발달과 말하기지도. 김종훈(1995, 집문당)
- 언어인지 유아발달과 동화연구. 박화목(1990, 장학출판사)
- 아동복지론. 강란혜, 박미석(2006, 대왕사)
- http://blog.naver.com/rnldk09?Redirect=Log&logNo=100013804938 참고

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