도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 개념과 필요성, 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 단계와 사례, 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 지도방법과 적용방향 및 제언 분석

소개글

도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 개념과 필요성, 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 단계와 사례, 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 지도방법과 적용방향 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 개념

Ⅲ. 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 필요성

Ⅳ. 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 단계
1. 도덕적 문제 사태 제시하기
2. 관련 규범 확인하기
3. 관련 규범의 의미 파악하기
4. 문제 사태의 성격 분석하기
5. 양립된 결과 예상하기
6. 자기 입장을 선택하고 정당화하기
7. 자기 입장의 수정 및 대안 찾기
8. 학습 내용의 정리

Ⅴ. 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 사례
1. 「어떤 소년 이야기」에서 가치선택의 과정
2. 가치선택의 과정(구체적 예시)
1) 제1단계 : 문제 파악하기
2) 제2단계 : 대안 찾기
3) 제3단계 : 대안의 결과 생각하기
4) 제4단계 : 선택하기
5) 제5단계 : 선택의 공언 및 행동

Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 지도방법
1. 구체적인 갈등 사태를 예화로 제시한다
2. 관련된 규범들을 확인한다
3. 관련된 규범의 의미를 명백히 밝힌다
4. 문제 사태의 성격을 밝힌다
5. 관련된 규범들 각각에 대하여 그것을 선택했을 때 그 결과를 예상해 보도 록 한다
6. 각자 자기 입장을 취하게 하고 그것의 타당성을 발표하게 한다

Ⅶ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 적용 방향

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

진술하는 일을 도와 줄 필요가 있다.
3. 관련된 규범의 의미를 명백히 밝힌다
약속은 왜 지켜야 하며 어느 경우에나 지켜야 하는가? 동물의 생명은 중요한가? 생명은 왜 귀하게 여겨야 하는가? 여기서 앞서 살펴 본 개념 분석의 모든 과정을 밟기는 어렵겠지만, 토의를 통하여 갈등에 관련된 규범들의 의미를 명백히 하는 노력이 필요하다.
4. 문제 사태의 성격을 밝힌다
소녀는 그 문제를 두고 얼마 동안이나 생각할 여유를 가지고 있는가? 아버지의 허락을 받고 할 것인가? 아버지께 비밀로 할 것인가? 고양이의 생명은 보잘 것 없는 것이라고 지나쳐 버릴 것인가? 등의 문제를 생각해 보게 한다.
5. 관련된 규범들 각각에 대하여 그것을 선택했을 때 그 결과를 예상해 보도 록 한다
관련된 규범은 하나만이 아닌데도 결국 취할 수 있는 길은 하나 밖에 없다는 데에 가치 갈등의 본질적인 특징이 있다. 그러므로 각 규범을 하나만 택했을 때의 결과를 서로 비교해 보는 것은 관련된 규범들의 경중을 비교하기 위해서 필요한 일이다. 물론 그 해결에 있어서 제 3의 방법을 생각해 보는 것도 중요하다.
6. 각자 자기 입장을 취하게 하고 그것의 타당성을 발표하게 한다
여기서는 학생 자신이 택한 입장 또는 태도가 반드시 타당한 근거에 입각해야 한다는 것을 강조한다. 사실상 자신이 택한 행위 방식에 아무 근거도 제시하지 않는 습관은 도덕 생활을 합리적으로 할 수 없게 하는 요인이 된다.
Ⅶ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 적용 방향
가. 초등학교에서 가치 갈등 수업 모형을 적용하여 수업을 할 경우 초등학교 학생들에게 지나치게 비극적이거나 자극적인 갈등 사태는 피하도록 한다. 예를 들면, 존속 살해 사건이나 보험료를 타내기 위하여 자식의 손을 절단한 사건 등은 초등학교 학생들에게 제시되는 갈등 사태치고는 지나치게 자극적이므로 갈등 사례로 제시하지 않도록 조심해야 한다.
나. 흔히 가치 갈등 수업에서는 결론이 나지 않고 서로 다른 주장이 팽팽히 맞설 수밖에 없다고 말한다. 그리고 중요한 것은 결론이 아니라 그것에 이르는 과정의 합리성이, 사고와 추론의 질적 성장이라고 주장한다. 그러나 결론이 나기 어려운 갈등 문제를 어린 학생들에게 너무 많이 경험시키는 것은 좋은 일이 못될 뿐만 아니라, 또 결론이 비도덕적인데 과정이나 추론만이 그럴 듯한 것도 바람직한 일이 못된다. 그러므로 교사는 선택된 입장과 그 논거를 유사한 사태에 적용해 보기, 역할을 바꿔 생각해 보기 등의 다양한 활동을 통해 올바른 판단이 내려지도록 신중하게 이끌어야 한다.
다. 단계들을 모두 거쳐서 수업을 할 수 있으나 학교의 단위 수업시간이 40분에서 50분밖에 안된다는 점을 감안한다면 이와 같은 단계를 모두 밟아나간다는 것은 현실적으로 쉽지 않음을 알 수 있다. 수업 모형의 각 단계는 고정된 것이 아니다. 큰 흐름의 틀 안에서 교사가 판단하여 합칠 수도 있고 생략할 수도 있다. 경우에 따라서는 어느 특정 단계에 치중하여 수업을 이끌어 나갈 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
가치 갈등 해결을 위한 수업은 모두가 합의를 해서 결론을 얻거나, 서로의 입장이 양립된 채로 결론을 보류한 상태로 끝날 수밖에 없다. 이때에 교사는 학생으로 하여금 계속해서 더 생각할 수 있도록 사고를 자극하여야 하지, 무리하게 어떤 결론을 이끌어 내기 위해 유도해서는 안 된다.
그리고 학생들이 자신이 주장한 입장에 대한 근거나 이유를 대기보다는 자기 본위적인 결론을 내리거나 상대방의 의견에 대해 무조건 반대하려는 경우가 생기지 않도록 사전 토론수업에 대한 지도가 있어야 하고, 학생들에게 중요한 것은 결론이 아니라 수업 중에 이루어지는 생각하는 습관이며 또 가치 판단이란 아무렇게나 할 수 있는 것이 아니라는 인식을 가지게 하는 것이기 때문이다.
초등학교 단계에서는 갈등 사태가 학생들의 주변 생활과 밀접한 내용으로 제시되어야 활발한 토론을 유도할 수 있고 일상생활에 실제적으로 적용할 수 있다.
참고문헌
교육과학사(1985), 가치탐구수업을 어떻게 할 것인가? : 가치교육의 분석적 접근
가치명료화 접근법과 적용 사례
김항인(2001), 내러티브 스토리텔링을 통한 초등도덕교육, 초등도덕교육 제 7집
서강식(1999), 도덕·윤리과 수업모형, 서울 : 양서원
임병덕 외 2인(2000), 초등학교 도덕과 교육론, 서울 : 교육과학사
조난심 외 3인(2003), 도덕교육학 신론, 서울 : 문음사
추병완(2000), 열린 도덕과 교육론, 하우

키워드

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