주제중심교육(주제중심학습)의 정의와 분류, 주제중심교육(주제중심학습)의 구성과 중요성, 주제중심교육(주제중심학습)의 기능과 교육과정, 주제중심교육(주제중심학습)의 토론수업과 학년별 운영방법 및 시사점

소개글

주제중심교육(주제중심학습)의 정의와 분류, 주제중심교육(주제중심학습)의 구성과 중요성, 주제중심교육(주제중심학습)의 기능과 교육과정, 주제중심교육(주제중심학습)의 토론수업과 학년별 운영방법 및 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 주제중심교육(주제중심학습)의 정의와 분류

Ⅲ. 주제중심교육(주제중심학습)의 구성

Ⅳ. 주제중심교육(주제중심학습)의 중요성

Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 기능

Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 교육과정
1. 개발절차 살피기
2. 아이들과 함께 만들기
1) 1단계 : 주제선정하기
2) 2단계 : 소주제 및 학습내용 선정
3) 3단계 : 주제망의 작성
4) 4단계 : 학습목표 및 평가문항 작성
5) 5단계 : 학습활동의 조직
3. 수정하기

Ⅶ. 주제중심교육(주제중심학습)의 토론수업
1. 수업 준비
2. 토론 문제 인식 단계
1) 토론 주제의 제시(3분)
2) 토론 준비(2분)
3. 토론 문제 논의 단계
1) 자신의 입장 정하기(7분)
2) 사회자의 진행에 따른 조별 토론(17분)
4. 토론 문제 해결 단계
1) 입장별로 해결 방안 논의하기(2분)
2) 최종 입장 제시(2분)
3) 투표 및 결과 정리하기(2분)
4) 교사의 수업 정리(3분)

Ⅷ. 주제중심교육(주제중심학습)의 학년별 운영방법

Ⅸ. 주제중심교육(주제중심학습)의 시사점

참고문헌

본문내용

반대 주장을 할 때 두 명이 의논해서 한 가지 입장을 한 사람이 이야기하도록 합니다. 토론하면서 상대편이 하는 이야기를 잘 듣고 학습진행지에 적어가도록 하세요. 자 그러면 시작하도록 하겠습니다.
교사는 이 때부터 각 조별로 다니면서 학생들이 토론이 제대로 진행되는지를 살펴보고 잘 안 되는 조에 가서는 진행을 도와준다.
학생들은 사회자의 진행으로 토론을 시작한다.
이때 가능한 한 조의 토론을 예시하면 다음과 같다.
사회자 : 먼저 찬성 측의 한 사람이 ‘댐 개발의 이유’에 대하여 3분 안에 설명해주십시오.
찬성 측에서 한사람이 둘이 의논했던 수도권의 물 부족을 구체적인 자료를 들어가면서 설명한다.
사회자 : 그러면 반대 측에서도 한사람이 ‘댐 개발에 반대하는 이유’를 3분 안에 설명해주십시오.
반대 측에서 댐을 만들었을 경우 생태계에 미치는 나쁜 점에 대하여 의논한 것을 한 사람이 설명한다.
사회자 : 찬성 측에서는 반대 측의 주장에 대하여 한 사람이 2분 안에 반박해 주십시오.
찬성 측 중 한 사람이 물 부족을 해결하기 위해서는 댐 대신 다른 방식으로(구체적으로 제시) 해결할 수 있는 방안을 제시한다.
사회자 : 반대 측에서는 찬성 측의 주장에 대하여 한 사람이 2분 안에 반박해 주십시오.
반대 측에서는 댐을 만들어도 생태계를 보호할 수 있는 방안(구체적으로 제시)에 대하여 한 사람이 설명한다.
사회자 : 자 , 이제 여러분 양측의 이야기를 잘 들었습니다. 3분간 작전 타임 시간을 줄테니 다시 자료를 보면서 각 입장에서 의견을 조금 바꾸거나 다른 주장을 할 것이 있는지 다시 정리해 주십시오.
양 측은 3분간 작전 타임을 가지면서 다시 자신들의 주장을 어떻게 할지 의논한다.
사회자 : 자 이제 3분이 지났습니다. 최종적으로 반대 측부터 다시 정리한 자신들의 의견을 한 사람이 2분 이내에 이야기 해 주십시오.
반대 측에서 수정된 내용을 주장한다.
사회자 : 그러면 찬성 측의 수정된 내용을 듣겠습니다. 한 사람만 2분 내에 해 주십시오.
찬성 측에서 수정된 내용을 주장한다.
4. 토론 문제 해결 단계
이 국면에서도 소집단별 사회자의 주도 하에 토론이 계속 진행된다.
1) 입장별로 해결 방안 논의하기(2분)
사회자 : 양 측의 입장이 아직도 다릅니다. 그런데 우리는 이 문제를 해결해야하니까 서로 조금만 양보하여 해결방안을 내놓았으면 좋겠습니다. 자 그러면 이 문제를 해결하기 위한 방안으로 어떤 것이 좋을 지 양 측에서 각각 논의하여 주십시오.
양측은 두 명이 해결방안에 대하여 의논한다.
2) 최종 입장 제시(2분)
사회자 : 양측의 최종 입장을 1분 안에 이야기 해 주십시오.
찬성 측에서는 수정된 안을 설명한다.
반대 측에서는 수정된 안을 설명한다.
3) 투표 및 결과 정리하기(2분)
사회자 : 자, 그러면 이제 양쪽이 낸 의견을 가지고 저까지 포함하여 투표를 하도록 하겠습니다.
이 때 사회자는 자신을 포함하여 5장의 투표 용지를 나눈다. 교사는 미리 투표 용지로 사용할 수 있는 작은 종이를 나누어준다.
사회자는 투표한 후 개표 결과를 소집단에게 알려준다.
4) 교사의 수업 정리(3분)
교사 : 자, 이제 앞으로 봐 주십시오. 오늘 토론은 재미있게 잘 했습니까?
이 때 교사는 한 소집단을 지정한다.
교사 : ___조가 오늘 최종 토론의 투표 결과를 이야기 해 주겠어요.
___조 사회자 : 우리 조는 최종적으로 몇 대 몇으로 어느 측이 이겼습니다.
교사 : 네, 여러분 수고했어요.
Ⅷ. 주제중심교육(주제중심학습)의 학년별 운영방법
구 분
수업 유형
수업 내용
유치원
주제중심 자유선택활동을 통한 교실수업개선
Ｏ 주제 및 영역별 자료 개발
12학년
통합교과의 활동 주제 중심 수업
Ｏ 단위 시간의 활동 아이디어를 모색함.
Ｏ 관련 제재 추출 통합
34학년
(복식학급)
창의적 교육활동을 위한 활동주제 중심 수업
Ｏ 복식 학급인 관계로 예능 과목 중심의 통합 교육이 합리적으로 이루어 지도록함.
Ｏ 교과 중 주당 평균 3시간 이상인 교과(국, 수, 사, 과, 체)는 주당 평균 1시간 이내에서 창의적 교육활동에 증배 활용함.
56학년
(복식학급)
범 교과의 활동 주제 중심 수업
Ｏ 복식 학급인 관계로 예능 과목 중심의 통합 교육이 합리적으로 이루어 지도록함.
Ｏ 범교과학습은 재량활동을 통하여 중점적으로 지도하되 관련되는 교과, 특별활동 등 학교 교육활동 전반에 걸쳐 통합적으로 지도함.
Ⅸ. 주제중심교육(주제중심학습)의 시사점
열린교육이란 지도의 개별화와 학습의 개성화를 추구하는 인간 존중의 교육인 만큼 어린이 수준에 맞는 다양한 활동이 이루어져야 한다. 그러기 위하여 교과 내 영역과 교과간의 벽을 허물고 제재와 주제 또는 학습감 선정, 순서, 시간, 방법 등에 있어서 여러 교과를 주제 중심으로 통합하여 2-3개 교과나 영역을 동시에 학습하는 기회를 준다면 학습자의 흥미를 유발시켜 효율적인 학습의 효과를 올릴 수 있을 것이다.
현행 7차 교육과정에서는 내용면에서 실용성을 추구하고 어린이들에게 다양한 경험의 기회를 제공하게 하고, 운영 방식도 현장 중심으로 전환되고 있어 교육과정의 통합하는 현행 7차 교육과정의 정신에도 부합되는 것이다. 현장의 교사들이 어린이들에게 보다 적합하고 창의적인 방법으로 제공할 수 있는 수업 방법이 주제 통합이라고 생각한다. ‘통합’이란 학습자의 과거 경험까지 확대시켜 재구성한 후 다시 미래의 경험까지 확대시켜주는 일을 의미하며, 어린이들이 스스로 지식을 통합하는 능력을 계발하도록 돕고, 학습 내용에서 자신의 의미를 발견하도록 돕는 전인교육이라고 볼 수 있는 것이다.
참고문헌
광양제철남초등학교(1995), 열린주제·열린활동
권낙원(1995), 교육의 이론과 실제, 현대교육출판
권낙원(1996), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판사
신헌재·강충열(1998), 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모델 정립과 예시 지도안 개발에 관한 연구, 교육부 정책연구과제 보고서
열린교육학회(1998), 열린수업 모형탐구, 서울 : 열린교실
이용숙(1997), 열린교육의 이해, 중등 열린교육 연수자료집, 덕성여대 열린교육 연구소

키워드

주제중심교육,   주제중심학습,   주제학습,   주제교육,   주제