놀이중심교육(놀이중심학습)의 의의와 이론적 기반, 놀이중심교육(놀이중심학습)의 단계와 준비, 놀이중심교육(놀이중심학습)의 독서지도 사례와 도형지도 사례, 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수업모형과 제고방안

소개글

놀이중심교육(놀이중심학습)의 의의와 이론적 기반, 놀이중심교육(놀이중심학습)의 단계와 준비, 놀이중심교육(놀이중심학습)의 독서지도 사례와 도형지도 사례, 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수업모형과 제고방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 의의

Ⅲ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 이론적 기반

Ⅳ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 단계
1. 지도자와의 관계형성(rapport)단계
2. 둘의 만남을 위한 도입단계(일대일 만남 face to face)
3. 자기 소개를 위한 섞임의 단계
4. TEAM 구성과 공동 즉석 조립단계
5. 팀 공동성취의 예비단계
6. 팀별 공동작업을 통한 만남의 단계
7. 팀의 해체와 휴식의 단계
8. 팀 해체와 전체 섞임의 단계
9. Feed Back 과 Closing 단계

Ⅴ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 준비
1. 함성
2. 건강박수
3. 안마 박수
1) 안마박수 (1)
2) 안마박수 (2)
4. 접촉 박수
1) 기본
2) 변형
3) 활용
5. 영차 박수
6. 몸풀기 율동
1) 닭발 곰발
2) 지렁이 체조
3) 머리․어깨․무릎․발
4) 개구리 노총각
5) 곰돌이 송

Ⅵ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 독서지도 사례
1. 독서 우편엽서 교환
2. 독서 클럽
3. 동화 구연
1) 독서 감상화와 동화구연의 차이점
2) 동화 구연 방법
3) 구연하기에 알맞은 도서 선정
4) 동화 구연하기
4. 가족 독서 신문 만들기
1) 신문 발간 계획 세우기
2) 독서 기사 모으기
3) 신문 만들기
4) 신문 발간 기념회 및 반성회 갖기
5. 모자 독서 놀이
1) 방법
2) 1권의 책을 어머니와 아동이 모두 읽고 대화 놀이하기
6. 빙고놀이
1) 준비물
2) 방법
7. 원판 독서 놀이
1) 준비물
2) 원판 만드는 방법
3) 사용 방법
4) 원판 놀이 예시
8. 말판놀이
1) 준비물
2) 방법

Ⅶ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 도형지도 사례
1. 목표
2. 활동
3. 유의점

Ⅷ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수업 모형

Ⅸ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 제고 방안
1. 땅에 그리고 하는 놀이에서는 되도록 어린이들 스스로 그리게 한다
2. 놀이 규칙에 대한 판정을 요구할 때 되도록 스스로 결정하게 한다
3. 놀이 규칙의 변화에 대해 인정해 주어야 한다
4. 놀이하다가 싸우게 될 경우 교사가 어떻게 해야 할까의 문제이다
5. 놀이 도구가 필요한 놀이에서 놀이 도구의 제작 문제이다

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

데나 점(.)을 찍고 그것을 ㉠이라 표시하십시오.
②점 기억에서 2cm되는 곳에 점을 찍고 그것에 ㉡이라 표시하십시오.
③점 ㉠과 점 ㉡을 잇는 직선을 그리십시오. 그리고 이 선분에 적당한 이름을 붙여 보십시오.
(3) 학습 활동을 마치고 난 다음의 느낌을 발표하고 학습 결과를 반성, 평가한다.
3. 유의점
(1) 교사의 지시문(전달문)에 대한 형식은 구애받지 않고 그 내용도 다양하게 하여 학습자가 자율적으로 만들어 보게 한다.
(2) 최소 집단의 구성원이 상호 협조하며 학습 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
(3) 학습자의 학년, 학력 수준에 따라 지시문을 만들어 활용하되 교과 과정에 따라 학습량을 적정화하여 운영한다.
(4)학습 결과를 최소 집단 단위로 상호 교환하여 확인, 분석하고 그 상황을 전체 학습장에 공개 발표한다. 이는 개인적 평가를 배제한다는 데 그 의의를 두고 있는 것이다.
Ⅷ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수업 모형
학습과정
학 습 내 용
학습과제 파악하기
학습 분위기 조성
동기유발 및 학습 목표 확인
학습과제에 대한 준비도 확인
학습과제 해결안내
놀이 규칙의 안내 및 확인
놀이 규칙의 안내
놀이 규칙의 확인
각조별 학습계획 세우기
놀이의 실시와
도덕적 과제 해결
각조별 조장 선출
놀이의 실시
도덕적 과제 해결
과제 해결 과정과
결과에 대한
평가 및 반성
각조별 결과 평가
각조별 결과 반성
결과 작성
평가 및 반성
학습 내용 발표정리
학습 활동 보상
차시예고
Ⅸ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 제고 방안
놀이 지도에 있어서 교사의 역할에 대해 몇 가지 생각해 보아야 할 점을 이야기하고자 한다.
1. 땅에 그리고 하는 놀이에서는 되도록 어린이들 스스로 그리게 한다
우리 나라 놀이의 약 70%가 땅에 그리고 하는 놀이이고, 본 책에서도 땅에 그리고 하는 놀이가 많이 소개되었다. 땅에 그리고 하는 놀이를 자꾸 그려 주게 되면, 어린이들은 스스로 놀이할 방법을 잃게 된다. 따라서 자기들끼리 놀 때 누군가가 그려 주어야만 놀이할 수 있기에 절름발이 지도가 된다. 따라서 처음에 크기며 방법을 설명할 때 한 개만 예로 그려주고 스스로 그려서 놀게 할 필요가 있다.
2. 놀이 규칙에 대한 판정을 요구할 때 되도록 스스로 결정하게 한다
선생님, 금을 조금 밟아도 죽어요? 옷을 쳤는 데도 죽어요? 등 놀이하면서 생기는 여러 가지 규칙에 대해 놀이하다 말고 달려와 올바른 판정을 기다린다. 그 때마다 너희들끼리 알아서 해결하라고 한다. 몇 번 그렇게 하면 아이들은 더 이상 물으러 오지 않는다. 가 봤자 별다른 판정을 기대 할 수 없기 때문이다. 그래서 어떤 문제가 생기면 놀이하는 어린이들끼리 미리 그 상황에 대해 약속을 한다. 조금 밟으면 안 죽고 반 이상 밟으면 죽는 다는지 조금 밟아도 죽는다든지 정한다.
이렇게 하면 나중에 자기들끼리 놀이할 때도 모든 상황을 놀이하는 사람들의 입장에서 정하게 되고, 그럼으로써 놀이의 주인으로 서게 되는 것이다.
3. 놀이 규칙의 변화에 대해 인정해 주어야 한다
안경놀이를 할 때 안경알을 세 개 그려도 되냐고 물어 보러 왔다. 답은 ‘맘대로’였다. 그래서 안경알이 세 게, 네 개 늘어난 변형 안경놀이가 되었다. 그러다 보니 처음에 여섯 명씩 했을 때와는 다르게 인원이 더 필요하게 되었고 급기야 옆에서 하던 어린 들이 모여 10명 이상인 놀이하게 되었다. 이런 변화를 인정해 주는 것이 어린이들의 놀이 방법의 다양화를 찾게 하는 가장 확실한 길이다.
4. 놀이하다가 싸우게 될 경우 교사가 어떻게 해야 할까의 문제이다
가장 바람직한 방법은 그냥 두는 것이다. 왜냐 하면 놀이판에서의 싸움은 하나의 자연스런 현상이고, 이런 과정을 거쳐 작은 사회의 위계 질서를 만들어 가는 것이다. 물론 한쪽이 일방적으로 맞고 있다면 멈추게 해야겠지만, 되도록 스스로 해결하게 하는 것이 좋다. 또한 어린이들도 싸우다 보면 재미있는 놀이를 더 이상 못하게 되고 시간만 끌기 때문에 서로 자제하게 된다.
5. 놀이 도구가 필요한 놀이에서 놀이 도구의 제작 문제이다
물건에 대한 애착은 자기가 그 물건에 대한 시간과 관심을 얼마나 투자했느냐에 달려 있다. 따라서 그냥 제공하면 그 물건의 가치를 소홀히 가게 되고 망가뜨리면 또 달라고 한다. 쌩쌩 이를 만들기 위해 단추를 줄 것이 아니라 집에서 부모님께 이야기해서 큰 단추를 가져오라고 하는 것이 바람직하다. 또한 시간을 내서 여러 가지 놀이 도구를 직접 만드는 시간을 갖는 것도 좋다.
이상의 놀이 지도 시 유의점은 학교에서의 놀이 지도가 동네에서나 가정에서 어린이들의 문화로 되살아나게 하기 위한 유의점이다. 놀이를 지도하실 때 항상 이 점을 생각하고 지도하게 된다면 더 많은 도움이 될 것이다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
우리나라 아동들은 과연 얼마나 수학을 좋아할까? 최근의 수학 성취도 국제 비교 연구결과에 의하면 우리나라의 대다수 학생들은 수학 학습에 대해 큰 흥미를 느끼지 못하며 수학에 대한 자신감마저 거의 결여되어 있다고 한다. 학습에 대한 아동의 흥미도와 자신감, 그것은 그 학습의 성취를 거의 좌우한다고 해도 과언이 아닐 것이다. 그런 맥락에서 아동들의 수준에 맞는 간단하고 재미있는 수학 게임을 통해 아동들에게 수학에 대한 흥미와 자신감을 찾아 줌이 어떨까? 그리고 어린이 시대는 놀이의 시대이다. 놀이란 어린이 개인에게 삶의 중요한 부분을 차지하고 그 속에 어린이는 건강하게 성장하여 원만한 사회인으로 변모해 가는 것이다. 따라서 놀 줄 아는 동적이고 밝은 어린이를 지향하는 학교교육의 대안으로서 놀이학습의 위치는 더욱 중요하다고 생각되어 수학과 수업개선에 노력할 필요가 있는 것이다.
참고문헌
ⅰ. 고야스 미치코(1998), 21세기를 향한 열린 교육 슈타이너 학교 교육 현장
ⅱ. 김명희(1998), 아동의 사회성 교수기법, 서울 : 교육과학사
ⅲ. 김병하(2001), 교육의 역사. 철학의 기초, 대구대학교출판부
ⅳ. 김태오(1995), 아동교육관의 철학적 조명, 파이데이아
ⅴ. 유명숙(1998), 내일을 여는 유아교육, 한국유아교육정보
ⅵ. 제경숙(1996), 아동중심교육철학과 유아교육과정, 교육이론과 실천 제 6권

키워드

놀이중심교육,   놀이교육,   놀이중심학습,   놀이학습,   놀이