초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 목표와 교육중점, 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 운영과 내용, 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 지도와 평가, 초등학교 1학년 수학과와 유치원 수학과의 교육과정 연계

소개글

초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 목표와 교육중점, 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 운영과 내용, 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 지도와 평가, 초등학교 1학년 수학과와 유치원 수학과의 교육과정 연계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 1-가 단계
2. 1-나 단계

Ⅲ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 교육중점

Ⅳ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 운영

Ⅴ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 내용
1. 1-가 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 확률과 통계
5) 규칙성과 함수
2. 1-나 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 문자와 식
5) 규칙성과 함수

Ⅵ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 지도

Ⅶ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT활용교육의 필요성
2. 단계별 조작활동 안내 ICT자료 구안
1) 학습 동기 유발을 위한 학습 전략 수립
2) 교수․학습방법 구안
3. 수업설계

Ⅷ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 평가
1. 목적
2. 내용
3. 방법

Ⅸ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)와 유치원 수학과(수학교육)의 교육과정 연계
1. 수학교육의 목표
2. 수학교육의 내용
3. 수학교육의 활동별 내용

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

있지만 유치원에서는 입체도형과 평면도형의 명확한 구분이 없으며, 단계별 순서도 나타나 있지 않다. 그리고 초등학교 1학년에서는 도형의 이름을 명확히 명시하고 있으나, 유치원에서는 구체적인 명시가 없다. 이상에서 본바와 같이 초등학교 1학년의 도형에 관한 내용이 구체적으로 명시되어 있지만 확장된 내용은 없다. 따라서 ‘공간과 도형’과 관련한 수학교육 내용에서 유치원과 초등학교 1학년간에 연계가 되지 않음을 알 수 있다.
유치원의 ‘기초적인 통계와 관련된 경험하기’의 수학교육내용과 초등학교 1학년의 ‘확률과 통계’의 수학교육내용을 살펴보면 일상생활에서 친숙한 자료를 수집하는 내용과 분류하기와 수세기 활동을 기초로 한 통계개념이 포함되어 있는 것은 유치원과 초등학교 1학년이 동일함을 알 수 있다. 그러나 유치원에서는 수집한 자료를 그래프로 만든 후 분석을 하고 있으나 초등학교 1학년에서는 숫자가 기록된 표로 만든 후 분석을 하고 있다. 이상에서와 같이 초등학교 1학년에서는 ‘분류하기’에서만 분류기준이 세 가지로 확장되고 있을 뿐 ‘통계’에 관한 수학교육 내용에서는 확장된 내용을 찾을 수 없었으며, 유치원의 통계내용보다 더 낮은 수준의 내용임을 알 수 있다. 즉, 유치원의 ‘통계’에서 다뤄지고 있는 ‘자료의 수집, 정리, 그래프로 나타내기’활동내용은 초등학교 3학년 수학3-나에서 찾아볼 수 있다. 따라서 ‘통계’와 관련한 수학교육 내용에서 유치원과 초등학교 1학년간에 연계가 되지 않음을 알 수 있다.
유치원과 초등학교 1학년 수학 교육의 하위 내용간에 연계가 부족하게 나타나는 사례는 교육과정 내용 구성의 주요한 원칙인 ‘계속성’과 ‘계열성’ 측면에서 어긋난 경우에 생긴다고 할 수 있다. 즉, ‘공간과 도형’에서 유치원에서는 위치에 관련된 개념이 있으나 초등학교 1학년 수학교육 내용에는 위치에 관련된 내용은 없다. 또한 ‘측정’에서 유치원에서는 단위를 이용한 측정하는 내용이 포함되어 있는 반면에 초등학교에서는 ‘측정에 관련된 용어사용하기’ 내용만 있다. 이는 유치원의 수학교육 내용이 초등학교보다 더 어렵거나 또는 더 광범위한 범위의 개념을 다루고 있으며, 이와 같은 경우에도 연계가 이루어지고 있지 않음을 알 수 있다. 그리고 유치원의 ‘분류하기’의 내용이 초등학교 1학년 수학교육 내용에는 통계의 한 하위 개념에서 다뤄지고 있듯이 비슷한 하위 내용 요소를 다른 영역에 배치시키는 경우에도 연계가 잘 되고 있지 않다. 이러한 연계성의 부족은 ‘규칙성, 수와 연산, 도형’보다는 ‘공간, 통계, 순서 짓기, 시간, 측정’에서 비교적 크게 나타나고 있다는 연구결과와 비슷하다.
이렇듯 세부적인 내용간의 연계성 문제는 유치원과 초등학교의 교육과정 개발 자체가 따로 분리되어 이루어졌다는 점을 감안해 볼 때, 당연히 발생될 수 있는 것이다. 앞으로 이런 문제의 근본적인 해결은 현재 초등학교 1학년부터 개발하는 국민공통기본교육과정 체제를 유치원에서부터 시작할 필요성을 시사하고 있다.
3. 수학교육의 활동별 내용
‘유치원 교육 활동 지도 자료’에 나타난 수학 관련 활동내용은 ‘수의 기초개념 이해하기, 분류하기와 순서 짓기, 공간과 도형의 기초 개념 알기’의 비중이 높았으며, 초등학교 1학년 ‘수학’과 ‘수학익힘책’에 나타난 수학교육 내용은 ‘수와 연산, 통계(분류하기), 규칙과 함수, 도형’이 대부분을 차지하고 있음을 알 수 있다. 이상에서 알 수 있듯이 유치원 수학내용과 초등학교 1학년의 수학내용의 경향성에서 동일하게 수의 기초개념 이해하기(수와 연산), 분류하기와 순서 짓기, 공간과 도형의 기초 개념 알기의 비중이 높은 것으로 나타났다. 따라서 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육 내용의 전체적인 경향성에서는 동일한 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다.
수 이전 단계의 활동에서 수를 포함한 활동으로의 전개 원칙이나 구체적 단계, 연결 단계, 상징 단계로의 수학교육과정 조직의 원리는 동일한 내용 요소 속에서도 활동의 수준을 다르게 함으로써 연계성 있는 교육과정을 조직할 수 있다고 하였다. 따라서 우리나라 교육과정에서 나타나는 연계성의 문제는 유치원과 초등학교 1학년의 수학내용이 동일한 하위 범주 속에서 진술되고 있지 않은 것에서 그 한 원인을 찾을 수 있다. 그리고 유치원과 초등학교의 내용 영역의 비중에서 어느 정도 연계를 이루고 있지만, 여전히 내용 영역의 하위 범주 면에서 명칭이 다르고 각 영역의 하위 내용에도 차이가 있어서 서로 간의 연계를 어렵게 한다. 따라서 유치원과 초등학교 수학교육과정의 내용영역 명칭을 통일감 있게 변경하고 각 영역에 알맞은 하위 내용을 의미 있게 연결하여 구성하는 연계 방안을 모색해야할 필요성이 있다.
Ⅹ. 결론
제 7차 수학과 교육과정은 수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며, 이의 구현을 위해서는 다양한 방법의 학습 지도 - 오스벨이 주장하는 방식의 설명 수업 외에도 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동, 소집단 활동 및 능력별 이동식 수업, 열린 수업, 개별화된 교수학습 등 다양한 교수학습 방법을 강조하고 있으며, 수업의 주체는 학생임을 강조하고, 교사 중심 수업(Teacher-centered lession)에서 학생 중심 수업(Student-centered lession)과 교사 주도적 수업(Teacher-directed lession)으로 전환되어야 할 것이다. 또한 평가 방법에서도 인지적 영역 중심의 객관식 선다형 일변도에서 벗어나 주관식 지필검사, 포트폴리오, 프로젝트, 관찰 및 면담 등 수학을 만들어 가는 과정 위주의 수행평가가 적극 활용되어야 한다.
참고문헌
구광조 외(1992), 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 서울 경문사
교육부(1994), 수학과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호
교육부(2001), 초등학교 1학년 가단계 수학교과서, 서울 대한교과서주식회사
성호초등학교(2001), 초등 수학과의 효율적 ICT 활용 교수·학습 방안
이성혜(1985), 유치원과 초등학교 1학년 수학교육과정의 연계성에 관한 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
현종익(1999), 7차 교육과정을 반영한 초등수학 교육론, 서울 학문사

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