목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교생활지도의 중요성
Ⅲ. 학교생활지도의 목적과 방침
1. 생활지도의 목적
2. 생활지도의 방침
1) 생활지도는 모든 학생을 대상으로 실시되어야 한다
2) 생활지도는 처벌보다 선도를 앞세워야 한다
3) 생활지도는 치료보다 예방에 중점을 두어야 한다
4) 생활지도는 과학적 근거를 기초로 해야 한다
5) 상식적인 판단은 많은 착오를 가져올 가능성이 있기 때문이다
6) 생활지도는 자율성을 기본 원리로 실시되어야 한다
7) 생활지도는 원칙적으로 학급 담임 중심의 생활지도를 한다
Ⅳ. 학교생활지도의 자세지도
1. 바로 선 자세
1) 남자의 바로 선 자세
2) 여자의 바로 선 자세
2. 바닥에 앉는 자세
3. 의자에 앉는 자세
4. 걷기의 기본자세
Ⅴ. 학교생활지도의 폭력예방지도
1. 각국의 학교폭력 대처방안
1) 일본의 대책
2) 프랑스
3) 미국
2. 학교폭력 예방의 생활지도
1) 가해자와 피해자에 관련된 생활지도 대책
2) 친구 및 또래문화에 관련된 생활지도 대책
3) 가정과 관련된 생활지도 대책
4) 학교와 관련된 생활지도 대책
5) 지역사회와 관련된 생활지도 대책
6) 유관기관과 관련된 대책
7) 법ㆍ제도와 관련된 생활지도 대책
8) 정부와 관련된 생활지도 대책
Ⅵ. 학교생활지도의 성교육지도
1. 기존의 성담론, 성교육의 문제점
2. 기독교적인 지도방법
Ⅶ. 학교생활지도의 여름방학지도
1. 기본 방향
2. 예상되는 생활지도 문제점
3. 추진 방향
4. 주요 추진 과제
1) 보람 있는 방학생활 계획 수립
2) 방학전 생활지도 사전 교육 강화 및 가정과의 협력 체제 유지
3) 학생 비행 및 탈선 예방지도 철저
4) 청소년 유해업소 출입 및 불법 취업 예방 지도
5) 학생 사고 예방 비상 지도 체제 유지
6) 학생 봉사활동 지도
7) 다양한 야영․탐사․수련․체험활동 활성화
8) 방학중 일일등교 학생 지도 철저
9) 안전사고 예방교육 철저
Ⅷ. 학교생활지도의 문제점
Ⅸ. 향후 학교생활지도의 개선 방안
1. 관계를 형성하라
2. 그가 이미 가지고 있는 것을 활용하라
3. 작고 사소한 변화에 민감하라
4. 문제 해결 능력을 증진시켜라
5. 지속적인 유대관계를 유지하라
Ⅹ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 학교생활지도의 중요성
Ⅲ. 학교생활지도의 목적과 방침
1. 생활지도의 목적
2. 생활지도의 방침
1) 생활지도는 모든 학생을 대상으로 실시되어야 한다
2) 생활지도는 처벌보다 선도를 앞세워야 한다
3) 생활지도는 치료보다 예방에 중점을 두어야 한다
4) 생활지도는 과학적 근거를 기초로 해야 한다
5) 상식적인 판단은 많은 착오를 가져올 가능성이 있기 때문이다
6) 생활지도는 자율성을 기본 원리로 실시되어야 한다
7) 생활지도는 원칙적으로 학급 담임 중심의 생활지도를 한다
Ⅳ. 학교생활지도의 자세지도
1. 바로 선 자세
1) 남자의 바로 선 자세
2) 여자의 바로 선 자세
2. 바닥에 앉는 자세
3. 의자에 앉는 자세
4. 걷기의 기본자세
Ⅴ. 학교생활지도의 폭력예방지도
1. 각국의 학교폭력 대처방안
1) 일본의 대책
2) 프랑스
3) 미국
2. 학교폭력 예방의 생활지도
1) 가해자와 피해자에 관련된 생활지도 대책
2) 친구 및 또래문화에 관련된 생활지도 대책
3) 가정과 관련된 생활지도 대책
4) 학교와 관련된 생활지도 대책
5) 지역사회와 관련된 생활지도 대책
6) 유관기관과 관련된 대책
7) 법ㆍ제도와 관련된 생활지도 대책
8) 정부와 관련된 생활지도 대책
Ⅵ. 학교생활지도의 성교육지도
1. 기존의 성담론, 성교육의 문제점
2. 기독교적인 지도방법
Ⅶ. 학교생활지도의 여름방학지도
1. 기본 방향
2. 예상되는 생활지도 문제점
3. 추진 방향
4. 주요 추진 과제
1) 보람 있는 방학생활 계획 수립
2) 방학전 생활지도 사전 교육 강화 및 가정과의 협력 체제 유지
3) 학생 비행 및 탈선 예방지도 철저
4) 청소년 유해업소 출입 및 불법 취업 예방 지도
5) 학생 사고 예방 비상 지도 체제 유지
6) 학생 봉사활동 지도
7) 다양한 야영․탐사․수련․체험활동 활성화
8) 방학중 일일등교 학생 지도 철저
9) 안전사고 예방교육 철저
Ⅷ. 학교생활지도의 문제점
Ⅸ. 향후 학교생활지도의 개선 방안
1. 관계를 형성하라
2. 그가 이미 가지고 있는 것을 활용하라
3. 작고 사소한 변화에 민감하라
4. 문제 해결 능력을 증진시켜라
5. 지속적인 유대관계를 유지하라
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
신회 관계를 맺지 못하거나 타인의 양육과 돌봄을 불신하고 기대하지 않기 때문이다. 그들은 관계를 맺은 후 다시 버림받을 거라는 두려움을 가지거나 아예 관계 자체를 부정하는 경우가 많다. 그래서 이들에게는 무조건적이고 긍정적인 존중이 반드시 필요하다. 인간이라면 누구나 바라는 긍정적인 관심과 배려, 따뜻함을 보여줄 때 청소년들은 마음을 열기 시작한다.
2. 그가 이미 가지고 있는 것을 활용하라
문제 청소년들은 주변 사람들의 부정적인 평가에 이미 자존감이 매우 낮아지고 위축된 상태에서 상담자를 찾아온다. 그들은 자신의 문제와 직면하는 것을 피해 다니느라 지쳐 있고 문제로부터 해방되기를 원한다. 이때 상담자는 내담자의 문제 행동에 초점을 두고 그것을 없애려고 하기보다는 그가 이미 가지고 있는 것에 관심을 두고 긍정적으로 진술하는 것이 훨씬 효과적이다. 즉 ‘하지 말아야 할 것들’에 정신을 빼앗긴 내담자의 관심을 ‘해야 할 것들’로 돌리는 것이다. “담배 피우지 마라.”라는 부정적인 충고는 오히려 역설적으로 그 행동에 더 열중하게 만들어서 더 많이 하게 만드는 경향이 있기 때문에 효과가 없다. 그러므로 청소년이 담배 피우지 않을 때 대신으로 할 수 있는 것 취미 활동, 가정 일, 운동, 모임 참여 등에 관해 이야기하고 목표를 정하는 것이다.
이미 가지고 있는 것을 활용하는 또 한 가지 방법은 내담자의 문제 행동을 다른 관점에서 보도록 사고를 전환시키는 것이다.
예를 들면 어른들에게 매우 반항적이고 제멋대로 구는 아이가 있을 때 그에게 “넌 자기 생각이 분명하고 그것을 솔직하게 표현할 줄 아는구나.” 라고 바꾸어 말해 줄 수 있다. 이때 그 아이는 이전까지 받아왔던 비난과는 전혀 새로운 평가에 놀라면서 자신의 숨겨진 장점을 제대로 사용할 자신감을 얻게 된다.
3. 작고 사소한 변화에 민감하라
훌륭한 상담자는 보통 사람들이 무심코 넘기는 작고 사소한 변화에 민감하며 그것을 큰 변화의 불씨로 삼을 줄 알아야 한다. 항상 외박하고 밤늦게 들어오던 아이가 어느 날 일찍 귀가했다면 그것은 분명 변화가 생긴 것이다. 비록 일시적인 변화라 하더라도 그것을 놓치지 않고 크게 확대시키고 증진시켜 큰 변화의 시작으로 활용할 수 있어야 한다.
이때 칭찬이나 긍정적인 지지가 큰 힘이 된다. 늘 자기어머니를 미워하던 아이가 순간적으로 자신의 어머니를 불쌍하게 여기는 마음을 잠시 내비쳤다면 상담자는 얼른 “어떻게 어머니를 측은하게 여길 수 있게 되었니? 네 속에 있던 분노가 잠시라도 사라질 수 있었다니 너 대단하구나.” 라는 말로 잠시 동안의 변화를 크게 확장시켜야 한다.
이와 같이 비행 청소년 상담자는 인간의 변화 가능성과 희망의 끈을 놓치지 않아야 한다. 영원 전부터 인간의 구원 사역을 위해 한없이 참으시고 결국 피의 대가까지 지불하셨던 하나님은 그 오랜 세월 동안 어느 한순간도 인간을 변화시키는 일을 포기하신 적이 없으시다. 그리고 반드시 인격적인 만남을 통해서 한 개인 혹은 공동체의 변화를 기다려 주셨다. 청소년 상담자는 이와 같은 하나님의 성품을 닮아야 한다.
상담 장면에서 넘을 수 없는 장벽에 부딪혀 무력감을 느낄 때 상담자는 ‘그래 저 아이가 나의 한계를 시험하고 있는 거야.’ 라는 심리적인 여유와 함께 언젠가는 변할 것이라는 장기적인 안목과 기다림의 미덕을 발휘해야 한다. ‘반드시 내가 저 아이를 변화시키고야 말겠다.’라는 성취욕이나 집착은 오히려 관계를 그르칠 뿐이다. 언젠가 누군가를 통해 반드시 변화의 열매를 맺을 아이에게서 지금 이 순간에 가능한 변화의 씨앗을 찾아 삭을 틔우도록 격려하고 지지하는 것이 상담자의 역할이다.
4. 문제 해결 능력을 증진시켜라
많은 부적응 청소년들은 자신과 주변 환경을 수용하는 능력이 부족하며, 타인과의 관계에서 소외감을 형성하게 되어 문제의 악순환의 고리에서 벗어나지 못한다. 상담과정에서 그 문제 상황의 고리를 끊도록 도와야 하는데, 그중 하나는 청소년이 문제 상황을 적절하게 대처할 수 있도록 문제 해결 능력을 증진시키는 것이다.
5. 지속적인 유대관계를 유지하라
부적응 청소년들은 미래와 단절된 채 아픈 과거에 살고 있는 아이들이다. 그래서 상담자가 친절을 베풀고 도와줄 때 청소년들은 과거의 버림받은 경험에 비추어 상담자를 떠날 사람으로만 인식한다. 그러므로 청소년 담당교사나 담임교사는 문제 청소년이 스스로 힘을 가질 때까지 지속적이고도 변함없는 유대 관계를 유지하는 것이 매우 중요하다. 눈에 보이는 일탈 행동이 사라졌다고 해서 당장 관계를 정리하거나 태도의 변화를 보이면 그들에게 더 큰 상처를 줄뿐이다. 그가 자신의 문제에서 완전히 벗어나 다른 사람들을 돕고 공동체에 헌신할 수 있을 만큼 자랄 때까지 생활지도담당교사나 담임교사는 끊임없이 돌보고 필요를 살펴야 한다.
Ⅹ. 결론
요즘 공교육이 무너지고 올바른 인성 교육이 아동들에게 제대로 수용되지 않아 사회 공동체 속에서 아동과 아동, 아동과 부모, 아동과 교사와의 인간관계가 예전과 달라 정이 넘치는 인간미나 상호 신뢰성이 떨어지고 다양한 욕구들이 분출되어 이기적이고 자기 중심적인 양상이 나타난다.
특히 요즘 아이들은 아는 것도 많고, 자기 주장을 서슴없이 말하고, 감정을 잘 나타내고 똑똑해 보이지만 세심하게 관찰하면 지나치게 자기 중심적이고 예의도 없으며, 폭력적이고 책임감이나 인내심도 없으며, 작은 고통이나 어려움도 이겨내지 못하고 쉽게 포기하거나 좌절하는 허약성을 드러내고 있다.
이와 같은 다양한 사회적 현상 속에서 남에게 불쾌한 기분을 느끼게 하는 말이나 행동을 삼가고 친절과 사랑을 베풀며 서로 예의를 지키려고 노력하는 바른생활습관의 형성을 위한 지도의 필요성을 느낀다.
참고문헌
곽형식 외(2000) / 인간행동과 사회환경, 형설출판사
박성수 외(1992) / 생활지도, 서울 : 한국방송대학교출판부
임승재(2001) / 학교폭력의 실태분석과 대책에 관한 연구, 동국대학교 행정대학원, 석사학위논문
영훈초등학교(1992) / 개인차에 대응하는 학습지도
한국청소년개발원(1993) / 청소년 문화론, 도서출판 서원
황응연·김려옥·이원구(1988) / 초등학교 생활지도의 실제, 서울 : 갑을출판사
2. 그가 이미 가지고 있는 것을 활용하라
문제 청소년들은 주변 사람들의 부정적인 평가에 이미 자존감이 매우 낮아지고 위축된 상태에서 상담자를 찾아온다. 그들은 자신의 문제와 직면하는 것을 피해 다니느라 지쳐 있고 문제로부터 해방되기를 원한다. 이때 상담자는 내담자의 문제 행동에 초점을 두고 그것을 없애려고 하기보다는 그가 이미 가지고 있는 것에 관심을 두고 긍정적으로 진술하는 것이 훨씬 효과적이다. 즉 ‘하지 말아야 할 것들’에 정신을 빼앗긴 내담자의 관심을 ‘해야 할 것들’로 돌리는 것이다. “담배 피우지 마라.”라는 부정적인 충고는 오히려 역설적으로 그 행동에 더 열중하게 만들어서 더 많이 하게 만드는 경향이 있기 때문에 효과가 없다. 그러므로 청소년이 담배 피우지 않을 때 대신으로 할 수 있는 것 취미 활동, 가정 일, 운동, 모임 참여 등에 관해 이야기하고 목표를 정하는 것이다.
이미 가지고 있는 것을 활용하는 또 한 가지 방법은 내담자의 문제 행동을 다른 관점에서 보도록 사고를 전환시키는 것이다.
예를 들면 어른들에게 매우 반항적이고 제멋대로 구는 아이가 있을 때 그에게 “넌 자기 생각이 분명하고 그것을 솔직하게 표현할 줄 아는구나.” 라고 바꾸어 말해 줄 수 있다. 이때 그 아이는 이전까지 받아왔던 비난과는 전혀 새로운 평가에 놀라면서 자신의 숨겨진 장점을 제대로 사용할 자신감을 얻게 된다.
3. 작고 사소한 변화에 민감하라
훌륭한 상담자는 보통 사람들이 무심코 넘기는 작고 사소한 변화에 민감하며 그것을 큰 변화의 불씨로 삼을 줄 알아야 한다. 항상 외박하고 밤늦게 들어오던 아이가 어느 날 일찍 귀가했다면 그것은 분명 변화가 생긴 것이다. 비록 일시적인 변화라 하더라도 그것을 놓치지 않고 크게 확대시키고 증진시켜 큰 변화의 시작으로 활용할 수 있어야 한다.
이때 칭찬이나 긍정적인 지지가 큰 힘이 된다. 늘 자기어머니를 미워하던 아이가 순간적으로 자신의 어머니를 불쌍하게 여기는 마음을 잠시 내비쳤다면 상담자는 얼른 “어떻게 어머니를 측은하게 여길 수 있게 되었니? 네 속에 있던 분노가 잠시라도 사라질 수 있었다니 너 대단하구나.” 라는 말로 잠시 동안의 변화를 크게 확장시켜야 한다.
이와 같이 비행 청소년 상담자는 인간의 변화 가능성과 희망의 끈을 놓치지 않아야 한다. 영원 전부터 인간의 구원 사역을 위해 한없이 참으시고 결국 피의 대가까지 지불하셨던 하나님은 그 오랜 세월 동안 어느 한순간도 인간을 변화시키는 일을 포기하신 적이 없으시다. 그리고 반드시 인격적인 만남을 통해서 한 개인 혹은 공동체의 변화를 기다려 주셨다. 청소년 상담자는 이와 같은 하나님의 성품을 닮아야 한다.
상담 장면에서 넘을 수 없는 장벽에 부딪혀 무력감을 느낄 때 상담자는 ‘그래 저 아이가 나의 한계를 시험하고 있는 거야.’ 라는 심리적인 여유와 함께 언젠가는 변할 것이라는 장기적인 안목과 기다림의 미덕을 발휘해야 한다. ‘반드시 내가 저 아이를 변화시키고야 말겠다.’라는 성취욕이나 집착은 오히려 관계를 그르칠 뿐이다. 언젠가 누군가를 통해 반드시 변화의 열매를 맺을 아이에게서 지금 이 순간에 가능한 변화의 씨앗을 찾아 삭을 틔우도록 격려하고 지지하는 것이 상담자의 역할이다.
4. 문제 해결 능력을 증진시켜라
많은 부적응 청소년들은 자신과 주변 환경을 수용하는 능력이 부족하며, 타인과의 관계에서 소외감을 형성하게 되어 문제의 악순환의 고리에서 벗어나지 못한다. 상담과정에서 그 문제 상황의 고리를 끊도록 도와야 하는데, 그중 하나는 청소년이 문제 상황을 적절하게 대처할 수 있도록 문제 해결 능력을 증진시키는 것이다.
5. 지속적인 유대관계를 유지하라
부적응 청소년들은 미래와 단절된 채 아픈 과거에 살고 있는 아이들이다. 그래서 상담자가 친절을 베풀고 도와줄 때 청소년들은 과거의 버림받은 경험에 비추어 상담자를 떠날 사람으로만 인식한다. 그러므로 청소년 담당교사나 담임교사는 문제 청소년이 스스로 힘을 가질 때까지 지속적이고도 변함없는 유대 관계를 유지하는 것이 매우 중요하다. 눈에 보이는 일탈 행동이 사라졌다고 해서 당장 관계를 정리하거나 태도의 변화를 보이면 그들에게 더 큰 상처를 줄뿐이다. 그가 자신의 문제에서 완전히 벗어나 다른 사람들을 돕고 공동체에 헌신할 수 있을 만큼 자랄 때까지 생활지도담당교사나 담임교사는 끊임없이 돌보고 필요를 살펴야 한다.
Ⅹ. 결론
요즘 공교육이 무너지고 올바른 인성 교육이 아동들에게 제대로 수용되지 않아 사회 공동체 속에서 아동과 아동, 아동과 부모, 아동과 교사와의 인간관계가 예전과 달라 정이 넘치는 인간미나 상호 신뢰성이 떨어지고 다양한 욕구들이 분출되어 이기적이고 자기 중심적인 양상이 나타난다.
특히 요즘 아이들은 아는 것도 많고, 자기 주장을 서슴없이 말하고, 감정을 잘 나타내고 똑똑해 보이지만 세심하게 관찰하면 지나치게 자기 중심적이고 예의도 없으며, 폭력적이고 책임감이나 인내심도 없으며, 작은 고통이나 어려움도 이겨내지 못하고 쉽게 포기하거나 좌절하는 허약성을 드러내고 있다.
이와 같은 다양한 사회적 현상 속에서 남에게 불쾌한 기분을 느끼게 하는 말이나 행동을 삼가고 친절과 사랑을 베풀며 서로 예의를 지키려고 노력하는 바른생활습관의 형성을 위한 지도의 필요성을 느낀다.
참고문헌
곽형식 외(2000) / 인간행동과 사회환경, 형설출판사
박성수 외(1992) / 생활지도, 서울 : 한국방송대학교출판부
임승재(2001) / 학교폭력의 실태분석과 대책에 관한 연구, 동국대학교 행정대학원, 석사학위논문
영훈초등학교(1992) / 개인차에 대응하는 학습지도
한국청소년개발원(1993) / 청소년 문화론, 도서출판 서원
황응연·김려옥·이원구(1988) / 초등학교 생활지도의 실제, 서울 : 갑을출판사
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