(해결중심단기상담기법) 학습부진아 상담 사례연구

소개글

(해결중심단기상담기법) 학습부진아 상담 사례연구에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

에 A가 제시한 해결책들 중 하나이다.
(2회기 상담)
수업시간에 집중하는 것을 2점으로 평정 하였다.
상 : 3점으로 올리려면 어떤 노력을 해야 할까?
청 : 선생님이 설명할 때 다른 생각을 안 하고 집중해서 봐야 해요
상 : 예전에도 다른 생각을 하지 않고 집중해보려고 했을 텐데 잘되지 않았는데 다른 생각 이 자꾸 들 때는 어떻게 하면 좋을까?
청 : 선생님하고 눈을 마주쳐요.
(4회기 상담)
집에서 공부한 정도를 2점으로 평정하였다.
상 : 2단계에서 9단계로 올리기 위해서는 어떻게 해야할까?
청 : TV를 30분이상 보지 않고 대신에 공부를 해야해요.
칭찬과 격려, 변화의지 생김
지금까지 학습에 관한한 칭찬을 받아 본적이 거의 없던 A는 상담을 통하여 생각지 못한 칭찬과 격려를 받으면서 학습에 대한 동기와 변화의지가 생긱기 시작했다.
나아진 점 확인함
상담초기에는 나아진 점을 찾아내는데 어려워했고 자신감이 부족하여 소극적으로 표현했지만 작은 변화에도 적극적인 지지를 해줌으로써 회기가 진행 될 수록 자신의 나아지고 있는 점을 분명하고 정확하게 표현하였고 뿌듯하였다. 이는 회기 질문지에 대한 대답으로 확인할 수 있다.
(지난주에 상담한 이후로 무엇이 변했나요?)
2회기 : 수업 시간에 집중을 조금 했다.
3회기 : 수업시간에 선생님하고 눈을 마주친 것, 문제집을 2장 한 것
4회기 : 분수를 잘하게 된 것, 책 읽을 때 다른 생각 안하는 것
부분적으로 학습태도가 개선됨
개선된 학습태도로 책상 밑을 보거나 주위를 두리번거리는 문제행동이 감소하였고 의자에 바르게 앉는 행동, 눈을 마주치고 집중하는 행동이 늘었다. 엉덩이를 쭉빼고 의자에 바르게 앉아서 느릿느릿 움직이며 학습을 하지 않던 A가 의자를 당겨 않고 학습활동에 참여하려는 태도를 보였다. 학습준비물을 챙겨오는 횟수가 증가하고 학습준비물을 챙겨옴으럿J 학습활동에 참여할 수 있는 기회가 늘어났다. 또 수업 중에 학교에서 끝내지 못한 수학책을 집에 가서 하거나 그 동안 하지 않아 빈 곳으로 두었던 수학책을 앞에서부터 복습하는 등 집에서 복습하려는 태도가 개선되었다.
(4회기 상담)
상 : 지난주에 상담한 이후에 무엇이 좋아졌어?
청 : 수학책을 조금씩 공부했어요.
상 : 어떻게 해서 수학책을 조금씩 하게 되었어?
청 : 수업시간에 다 못한 수학책을 했어요.
상 : 어떻게 했어?
청 : 요즘에 배운 것들이요. 그것 못한 것을 했고요. 가운데 있는 부분만 빼고 맨 앞에 것하 고 요즘에 배우는 거 했어요.
그러나 숙제를 해결하는 태도와 지각을 하는 행동은 개선되지 못하였는데 이는 부모님의 자녀교육에 대한 관심 부족 및 가정환경 탓으로 개선하는 어려움이 있었던 것으로 추정된다. 숙제를 하는것은 준비물을 가져오는 것 보다 많은 시간과 노력이 필요하고 부모님의 도움이 필요한 부분도 있으나 A의 숙제나 학습에 대해서 관심을 보이지 않았기 때문에 개선되는데 어려움이 있었던 것으로 생각된다. 지각을 하는 행동도 마찬가지로 밤 늦게 까지 TV를 시청하는 가정의 환경탓으로 TV를 늦은 시각까지 보고 늦잠을 자 지각을 하는 문제 행동은 개선되지 못했던 것으로 추론된다.
자신감이 향상됨
나아짐 점을 확인하는 과정에서 스스로 변화를 느꼈고 자신감이 향상되었다. 수업 중이나 쉬는 시간에 혼자 주눅 들어 있었던 것에 반해 큰소리로 이야기를 한다든지 자신의 의사를 보다 자신있게 표현하는 행동을 볼 수 있었다. 공부를 잘 할 자신감에 대한 척도 질문에서도 1회기-2점, 2회기-2점, 3회기-3점, 4회기-3점, 5회기-4점,6회기-5점으로 반응하여 자신감이 향상되었음을 알 수 있다.
학습에 대한 흥미를 느낌
A가 스스로가 제시한 해결책에 대해 성공의 경험을 해봄으로써 자신감이 생겼고 교사뿐만아니라 학급친구들까지 인정을 해주자 학습에 즐겁게 참여하게 되었다. 수업 중 표정이 밝고 목소리가 커졌으며 ‘이것도 할까요?’ 라고 물음며 학습과제를 하려는 의지를 보였다. 학습에 대해 흥미를 느끼고 있음은 회기 질문지에서도 확인할 수 있다.
(오늘이 5번째 상담이었는데 상담을 받으러 오는 것이 어떤가요?)
5회기 : 좋다. 공부도 많이 좋다.
(상담을 하면서 달라진 나의 생각과 행동은?)
6회기 : 수학공부가 좋아요.
학업성취도가 향상됨
학습활동에 보다 적극적으로 참여한 결과 상담 비적용 아동의 학업성취도가 여전히 낮은데 비해A의 학업성취도는 향상되었다. 수학문제를 해결하지 못하던 것을 조금씩 해결하기 시작하였고, 각 그리기에 대한 수행평가에서 정확하게 그려 ‘상’ 받았다. 수학 단원 평가 점수가 30점에서 40점 하던 A가 5회기 상담을 할쯤에는 70점을 맞았으며 기초학습기능도 3학년 수준에서 4학년 수준으로 향상되었다.
긍정적인 자아개념이 형성됨
과거의 성공 경험을 떠올리면서 ‘나는 공부를 못한다’에서 ‘나도 공부를 잘하게 될 수 있다’는 생각을 가지게 되었고 자신이 제시한 해결책들에 대해서 성공의 경험을 하고 칭찬과 인정을 받으면서 노력을 하면 낼 수 있다는 생각을 가지게 되었다.
A아동의 부정적인 자아개념이 긍정적으로 바뀌었음은 5회기 질문지와 6회기 상담내용에서도 확인할 수 있다.
(상담 전 문장완성검사 시 답변)
내가 걱정하는 것은 공부이다.
나는 공부를 못한다.
(5회기 질문지)
(변해가고 있는 자신의 모습에 대해 어떻게 생각하나요?)공부도 잘한다.
(6회기 상담)
상 : 이번 상담을 통해서 어떤 점을 알게 되었어?
청 : 노력하면 할 수 있는 거요.
또래와 잘 어울림
자신감이 향상되고 모둠 활동 및 학습활동에 참여하게 되면서 학급 친구들과 상호작용이 적었던 A가 상호작용하는 기회가 많아졌다. 모둠활동에도 역할을 맡아 참여하며 학급 아이들의 이름을 큰 소리로 부르거나 친구를 잡으러 뛰어다니는 모습도 볼 수 있었다.
명랑한 학교 생활
교사의 칭찬에 뿌듯해하였으며 자신감을 갖게 되고 또래와 잘 어울리면서 위축된 학교생활에서 탈피하여 명랑한 학교생활을 하게 되었다. 마지막 회기의 질문지에서도 현재 학교생활이 어떠한지에 대한 질문에 ‘좋아요’라고 답한 것으로 보아 학교생활에 만족하고 즐거워하고 있음을 알 수 있다.

키워드

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