초등학교 저학년의 생활지도, 초등학교 저학년의 인성지도(인성교육)와 크로키지도, 초등학교 저학년의 학급운영, 초등학교 저학년의 자기주도적학습, 초등학교 저학년의 방과후아동보육(방과후교육)과 독서치료

소개글

초등학교 저학년의 생활지도, 초등학교 저학년의 인성지도(인성교육)와 크로키지도, 초등학교 저학년의 학급운영, 초등학교 저학년의 자기주도적학습, 초등학교 저학년의 방과후아동보육(방과후교육)과 독서치료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교 저학년의 생활지도
1. 일상생활 활동의 내용 분류
2. 기본생활 지도 방법
3. 가정의 교육적 기능
4. 습관 형성의 과정
5. 저학년의 생활지도 방법

Ⅱ. 초등학교 저학년의 인성지도(인성교육)
1. 특별활동을 통한 인성지도
1) 지도 내용의 다양화
2) 지도 방법의 인간화
3) 학급 단위 활동의 강화
4) 융통성 있는 운영
2.생활지도를 통한 인성지도
3. 특별 프로그램을 통한 인성지도
4. 실천 위주의 인성교육 지도 방법

Ⅲ. 초등학교 저학년의 크로키지도

Ⅳ. 초등학교 저학년의 학급운영
1. 아이들의 생체 리듬을 따라서
2. 아이들도 교사도 행복한 하루하루
3. 끝없이 공부하고 노력하라
4. 자기만의 색깔이 있는 반 운영

Ⅴ. 초등학교 저학년의 자기주도적학습

Ⅵ. 초등학교 저학년의 방과후아동보육(방과후교육)

Ⅶ. 초등학교 저학년의 독서치료
1. 독서치료 프로그램
2. 세부목표

참고문헌

본문내용

. 그러자면 교사는 그 과목에 대해 통달을 해야 할 뿐 아니라 역사적 사회적 인식 능력도 남달라야 하리라. 거기다 인간에 대한 깊은 이해와 유머 감각까지 가지고 있다면 더 바랄 게 없다. 그러자면 교사는 언제나 책과 가까이 해야 할 것이고 여행이나 여러 모임을 통해 항상 자신을 깨우고 있어야 할 것이다.
4. 자기만의 색깔이 있는 반 운영
사람마다 그 사람 나름의 독특함이 있다. 너무 특이해서 아이들이 따라 갈 수 없을 정도라면 오히려 혼란스럽겠지만 편안한 가운데 그 반만이 가질 수 있는 색깔은 필요하다.
Ⅴ. 초등학교 저학년의 자기주도적학습
전통적인 교수 활동과 같이 교사의 사전 계획에 따라 교사가 학습을 스스로 통제하는 진행과정에서 일방적으로 받아들이는 학습이 아니라 학습자가 스스로 학습의 필요성을 느끼고 학습 문제를 발견하며 계획을 세워서 실행하는 능력을 자기 주도적 학습력 또는 자기 학습력이라 한다. 타율적인 학습 능력과 반대되는 개념으로써 자주적 학습력과 같은 뜻으로 사용된다. 아동에 따라 다르게 나타나는 개인차를 인정해 주어 아동들이 나름대로의 방법으로 학습할 때 학습 효과가 가장 크게 나타났고, 이러한 경험이 그 후의 학습에 심각하게 영향을 미친다는 것을 깨달아 아동 스스로가 자기 학습 방향을 설정하여 그것에 책임을 질 줄 알게 하는 것이 무엇보다 중요하다고 믿는다. 따라서 아동들이 최대의 관심을 갖고 스스로 학습에 몰입할 수 있도록 교사가 인도해 주어야 한다고 생각한다.
Ⅵ. 초등학교 저학년의 방과후아동보육(방과후교육)
모든 교육과정은 연계적이다. 그것은 아동의 발달이 순서적이고 연속적으로 이루어지면서, 이전의 발달은 다음의 발달 단계의 발달적 성취에 영향을 미치기 때문이다. 동시에 교육과정은 해당 학교의 형태에 따라 독립적이기도 하다. 그것은 교육과정이 해당 시기의 아동의 발달적 특성을 최대한 고려하여 수립되고, 실천되어야 하기 때문이다.
이러한 관점에서 볼 때, 물론 정규 수업을 통해서 초등학교 아동이 성취해야할 교육적 목표를 충분히 달성해야 하는 것이 기본이다. 결코 방과 후 아동 보육이 초등학교 수업의 연장일 수만은 없는 것이다. 그래서 초등학생을 대상으로 한 방과 후 아동 보육은 인지와 언어와 같은 학습적 성격이 짙은 내용보다는 정서 및 사회적 발달을 도모하는, 그래서 정규 수업이 끝난 아동에게 충분한 휴식을 제공하면서 자신이 원하는 활동을 비형식적으로 행하는 것이 바람직하다는 주장도 있다.
그러나 실제적으로 초등학교 학생들은 방과 후 학교에서 제시한 숙제를 해야 한다. 또한 정규 수업에서 부족했던 부분을 보충하거나, 흥미로웠던 부분을 더 심도 있게 학습할 수도 있는 것이다. 따라서 아동의 학습과제, 특히 학교의 숙제를 도와주는 것과 학습지도외에 특별활동의 기회를 제공하는 것은 매우 중요한 활동이다. 이러한 접근은 방과 후의 시간을 사설학원에서 보내며 정규수업보다 더 강도 높은 수업을 하도록 유도하는 현 상황으로부터도 벗어나 그야말로 아동중심적인 교육을 할 수 있는 것이다.
또한 이러한 연계는 단순히 시간의 연속성을 고려한 형식적 연계가 아니라 교육적으로 매우 의미 있는 연계라고 할 수 있다. 왜냐하면 교육과정에서 제시하고 있는 바와 같이 자기주도적 능력을 신장시키고, 아동이 원하는 교육활동을 할 수 있도록 격려하며, 그 아동이 생활하고 있는 환경적 특성을 고려하여 자율적인 교육을 실천하기 위한 목표에 방과 후 아동지도는 잘 부합되기 때문이다.
다시 말하면 초등학생을 위한 방과 후 아동 보육이 보다 교육적인 기능을 수행하기 위해서는 초등학교 교육과정과 동떨어진 내용은 곤란하다는 점이다. 곧 우리 사회에서 구현하고자 하는 초등학교 교육 이념을 그 바탕으로 하면서 아동의 개별적 적성과 재능을 강화하여야 한다는 점이다. 이러한 관점은 오늘의 아동으로 하여금 적응사회화적이면서, 적응 발전적인 내일의 아동으로 성장하는데 그 바탕을 제공한다. 곧 무(無)에서 유(有)를 창조하는 것보다 유에서 모방과 관찰을 통해 새로운 유를 창조하는 것이 더 효율적이라 할 것이다. 또한 유아교육기관과 초등학교의 연계성 교육을 강조하는 것처럼, 초등학교에서의 정규 수업과 정규 외의 수업을 연계할 수 있는 접근에 의미를 부여하는 것이다.
Ⅶ. 초등학교 저학년의 독서치료
1. 독서치료 프로그램
단계
준비물
활동내용
독서자료
목표
사전검사
공책, 연필
사전검사와 자기소개 나누기
준비기
색지,크레파스,
­내가 만일 엄마라면
­얼굴만들기
­가족 그림그리기
내가 만일 엄마라면
자기 탐색과 자기 인식
편지지,가위,
­아빠에게 편지쓰기
내가 만일 아빠라면
공책, 연필
­생각해보기
­내가 으뜸헤엄이라면
­“나는 ～와(과) 같다”
으뜸헤엄이
공책, 연필
­내가 니모라면
니모를 찾아서
공책, 연필
­미운 돌멩이 이름짓기
미운 돌멩이
시작기
공책, 연필
­결말 다르게 쓰기
까마귀 소년
의사 소통과 문제 해결
도화지,색연필
­나쁜 선생님표 만들기
­표창장 만들기
나쁜 어린이표
공책, 연필
-내가 짝짝이라면
-내 친구가 짝짝이라면
내 귀는 짝짝이
발전기
공책, 연필
­주인공에게 편지 쓰기
너는 특별하단다
(비디오)
자기 표현
색지, 크레파스
­책 만들기
너는 특별하단다.
2. 세부목표
ㄱ) 책을 읽고 이해한다.
ㄴ) 자신에 대해 이해하고 이야기할 줄 안다.
- 책을 집에서 읽고 와서 함께 다시 읽는다. 그리고 적합한 질문을 통해 이해를 돕는다. 책을 통해서 자신을 이해하고 자연스럽게 자신을 표현할 수 있는 활동을 한다.
참고문헌
- 권석주, 학교교육의 본질추구를 위한 초등교육, 서울 : 교학사, 1998
- 노명완, 초기 독서에서의 교수 방법이 독서 전략 형성에 미치는 효과, 서울대 석사논문, 1975
- 대구서도초등학교, 자주적인 활동을 중시한 기본 생활 습관 교육, 교육부지정 인성교육 시범학교 운영 보고서, 1995
- 이옥·노성향, 방과후 아동 보육론, 창지사, 1998
- 충남 청소 초등학교, 학교와 가정의 연계지도를 통한 예절 생활의 습관화, 교육부지정 인성교육 시범학교 운영 보고서, 1996
- 황응연·김려옥·이원구, 초등학교 생활지도의 실제, 서울 : 갑을출판사, 1988

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