특수교육 요구 유아의 사회정서발달

소개글

특수교육 요구 유아의 사회정서발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육 요구유아의 사회․정서발달 ............1
1. 사회성 발달 .....................................................................1
1) 애착 ................................................................................................1
2) 또래간의 상호작용 ...........................................................................1
3) 우정 ................................................................................................2
4) 사회적 능력의 발달 ..........................................................................2
5) Personality의 발달 ..........................................................................3

2. 정서 발달 ........................................................................4
1) 정서발달 단계 ..................................................................................4

3. 특수교육 요구유아의 사회․정서 발달 ..................................5
1) 장애영아 ..........................................................................................5
2) 장애유아 ..........................................................................................5

4. 특수교육 요구유아의 장애범주별 사회․정서 발달 .................5
1) 정신지체 ..........................................................................................5
2) 정서․행동장애유아 ............................................................................5
3) 시각장애유아 ...................................................................................6
4) 청각장애유아 ...................................................................................6
5) 지체부자유유아 ................................................................................6

5. 특수교육 요구유아의 사회․정서 발달 중재 ..........................6
1) 사회적 기술 교수전략 .......................................................................6
2) 사회적 상호작용 촉진전략 .................................................................8

본문내용

사진, 가족이나 애완동물 사진, 자기가 좋아하거나 싫어하는 목록 등을 포함하여 스크랩북 만들기
(3) 의사소통 기술을 향상시키기
① 자신을 소개하기
② 대화를 지속하기 위해 공동주제를 선택하기
③ 적극적으로 듣기
④ 대화의 흐름에 적절한 질문을 하고 대답하기
⑤ 칭찬하기
⑥ 감사의 표현하기
(4) 그룹토의 활동에 참여하기
교사와 소수의 아동이 한 그룹이 되어, 매일 20분 정도씩 자신의 감정이나 생각을 나누게 한다. 이러한 정기적인 모임은 소속감을 향상시키며 능동적으로 듣게 하고, 자신이나 다른 사람의 느낌을 중요시하며 그룹의 각 구성원에 대해 자세히 알 수 있게 하고, 다른 사람을 관찰할 기회를 부여해 결과적으로 아동의 사회적 상황에 대한 이해도를 높임. 토의에 사용될 수 있는 예는 다음과 같음.
① "내가...했을 때, 나는 기분이 좋았어요"
② "내가...했을 때, OO를 기분 나쁘게 했어요"
③ "내가 어제 제일 잘 한 일은 ...이예요"
④ "내가 OO를 위해 할 수 있는 일은 ...이예요"
(5) 기타 사회성 발달을 촉진 할 수 있는 활동들
① 부모그룹과 지역사회의 도움을 얻어 주말프로그램을 운영하기
② 아동 스스로 간단한 여행, 생일 파티, 모임등을 계획하고 실시할 기회주기
③ 윤리적 결정을 내려야 하는 가상의 사회적 상황(예: 거짓말, 절도)을 설정해 그룹으로 문제해결하기
④ 아동이 특정 장소에 혼자 가 보거나, 물건을 혼자 살 기회주기
⑤ 사회적 판단을 요하는 미완성 이야기를 읽고, 이야기의 종결부분을 예상해 보기
⑥ 현실과 가상의 상황(예: 동물이 말하는 것)을 구별하기
⑦ 오전, 오후, 밤에 하기에 알맞은 활동들을 이야기 해보기
⑧ 다양한 활동을 수행하기에 소요될 시간을 예측해 보기
⑨ 일과표에 지시된 순서에 따라 활동에 참여하기
⑩ 음악, 미술, 춤, 게임 등의 창조적인 매체를 사회적 상호작용에 사용하기
2) 사회적 상호작용 촉진전략
협동학습
- 협동학습은 경쟁학습이나 개별학습에 비해 학습자의 학업성취를 증진시킬 뿐만 아니라, 자신의 의사를 표현하고 상대방의 의견을 듣고 타협하는 사회적 기술도 향상시킴
- 협동학습에 있어서 교사의 역할은 지식이나 정보를 제공하는 자가 아니라 학습자의 학습을 촉진하는 자임
- 예를 들어, 듣기기술 증진을 위해 그룹별로 녹음된 각기 다른 동화이야기를 듣고 연극발표를 할 때, 아동들은 다양한 능력과 관심에 따라 역할 분담을 함(한 아동은 녹음기에서 흘러나오는 이야기의 순서에 맞게 동화책을 넘기고, 다른 아동은 녹음기를 켜고 끄는 역할을 할 수 있음. 또 다른 아동은 동화 이야기를 각색하여 대본을 만드는 역할을 할 수 있고, 배역을 정하여 연극을 연습시키는 감독의 역할도 할 수 있음. 이러한 협동학습 상황에 참여한 장애유아는 녹음기를 켜고 끄는 역할을 할 수 있을 뿐만 아니라, 또래의 도움을 받아 짧은 대사를 하는 단역으로 연극발표에 참여 할 수도 있음)
또래교수
- 또래는 장애유아를 교육적 및 사회적으로 통합시키는데 있어서 매우 중요한 인적 자원임
- 또래들은 장애유아의 교과과정을 구성하고 학습활동을 제안하고 교재를 개발하는데 참여할 수 있을 뿐만 아니라, 또래교사로서 장애유아에게 특정 학업기술이나 사회적 기술을 가르치거나 문제행동의 중재를 도울 수 있음
- 또래교수를 받는 장애유아들의 학업 성취는 증진되고 사회적 기술과 자존감이 향상됨
- 또래교사의 역할을 하는 일반유아도 의사소통 기술, 사고기술, 자존감 등이 향상되고 가르치는 내용에 대한 이해를 더하게 됨
- 또래교사는 또래들이 사용하는 언어와 예를 사용할 수 있을 뿐만 아니라, 교과내용을 이해하지 못할 때 느끼는 좌절감에 공감할 수 있기 때문에 성인교사보다 특정 개념을 가르치는데 효율적일 수 있다고 주장되기도 함
- 또래교수를 효과적으로 운영하기 위해서는 먼저 성취할 구체적인 목표와 활동을 계획한 후, 교육내용에 대해 잘 알고 있는 아동을 또래교사로 선정하고 또래교사로서의 역할을 훈련
- 또래교사와 또래교사의 도움을 받을 아동을 짝 짓고, 교사는 정기적으로 또래교수를 감독하며 효율성을 평가해야 함
※ 참고문헌
이소현(2003). 유아특수교육. 학지사.
김경숙, 김미숙, 김성애, 김수진, 박숙영(2009). 유아특수교육개론. 학지사.
전경원, 권미은(2009). 특수교육법 개정에 따른 특수 유아교육. 창지사.
이소현(2006). 특수아동교육. 학지사.
장선철(2006). 특수유아의 이해와 교육. 동문사.

키워드

특수교육,   특수유아교육,   장애아동,   장애유아,   사회성,   정서발달,   상호작용,   사회적 기술