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소개글

교사연수(교원연수)의 동기, 교사연수(교원연수)의 자세, 교사연수(교원연수)의 내용, 교사연수(교원연수)의 교육과정, 교사연수(교원연수)의 모형, 교사연수(교원연수)의 방법, 교사연수(교원연수)의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사연수(교원연수)의 동기와 자세

Ⅲ. 교사연수(교원연수)의 내용

Ⅳ. 교사연수(교원연수)의 교육과정
1. 교과 지도 영역
2. 생활 지도 영역
3. 교양 교육 영역
4. 컴퓨터 관련 영역

Ⅴ. 교사연수(교원연수)의 모형
1. 초등교사 원격연수의 모형
2. 오프라인 교사연수의 보조수단형
3. 단독 원격 교사 연수원 설립형
4. 교육대 통합 컨소시엄 구성형
5. 교육대 및 타기관과의 통합 컨소시엄 구성형

Ⅵ. 교사연수(교원연수)의 방법

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

할 수 있다고 믿는다. 이에 반해서 거시적 접근 방법의 연수(Larsen-Freeman, 1983; Britten, 1985)는 근본적으로 실제체험을 중시하며, 교사들이 교수 체험을 통해서 스스로 자신에게 적합한 교수방법을 찾을 수 있는 능력을 개발하는 것을 도와주는 것을 목표로 한다. 교사는 여러 가지 교실 상황과 학생들을 다루기 위해서는 다양한 기술과 지식이 필요한데 미시적인 방법만으로는 이것들을 다 배울 수가 없다고 생각한다. 거시적 접근에서는 여러 가지 이론과 교수기술은 교사가 실제로 교실에서 수업해서 적용해 봄으로써 제대로 배울 수 있다고 가정하기 때문에, 수업실습이 연수의 중심을 이룬다. 그러나 실제 연수에서는 이 두 방법의 절충적인 형태를 취하는 경우가 많다. 초기 단계에서는 기본적으로 필요한 언어적인 지식이나 기술을 훈련시키고, 어느 정도 준비가 되면 교육자는 거시적인 교육 방법을 지향해서 교사 스스로 자신에게 알맞은 교수 기술과 방법을 개발할 수 있도록 도와줄 수 있어야 한다. 우리 초등영어 연수의 큰 문제점은 훈련과 교육의 개념에 대한 구분이 없이 강사의 주관에 따라서 어떤 때는 훈련적 방법으로 어떤 때는 교육적인 방법으로 연수가 실시된다는 점이다. 물론 교육자의 주관적인 연수 경험이나 관점도 중요하지만 연수는 처음부터 일정한 체계 안에서 연수 단계를 계획해서 각 단계에 적합한 연수방법을 선택하는 것이 필요하다. 특히 우리와 같이 영어교사연수에 참여하고 있는 강사들이나 교사들이 여러 면에서 초등영어에 대한 교육 경험이나 전문성이 부족한 상황에서는 더욱 그러하다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
지식의 폭발적인 증가와 고학력인구의 증가가 특징인 현대 포스트모더니즘 시대는 불확실성, 불안정성, 비선형성, 혼돈으로부터 자연 발생적으로 나타나는 질서, 그리고 창조적인 의미 만들기, 네트워크적 체제 전환과 지속적 변화, 대화와 참여를 통한 구성 등의 개념으로 설명되는 다원화가 특징이라 할 수 있다.
이러한 시대에 이전과 같은 교육 방법만을 고수한다면 학생들이 다원화된 사회에서 적응하지 못할 것이 명약관화하다. 교육자가 단순히 지식 전달자의 역할을 하던 시대는 지나갔고 종래의 교육은 유명무실해질 위기에 처해있다고 해도 과언이 아니다. 또한 우리가 살고 있는 정보사회는 상상할 수도 없이 빠른 속도로 발전하고 있으며 이러한 속도로 정보도 축적되고 있다.
이런 면에서 보면 과거의 교육은 과거를 알고 현재를 아는 것을 위주로 한 교육이었다면 앞으로는 미래를 알고 현재를 아는 미래 지향적 교육이어야 한다’고 말할 수 있다.
그동안 유지되어왔던 지식 전달자와 수용자라는 대립적 구조는 파괴될 수밖에 없으며 현대에는 일반화되고 보편화된 지식보다는 학생 개개인이 자신의 고유한 경험과 이해의 틀을 기반으로 하여 구성, 가공, 판단하여 나름의 독창적이고 독특한 의미와 생각, 개념 해석을 담은 지식에 가치를 부여하는 것이다.
따라서 교육의 내실화를 기하고 공교육을 살리기 위해 총력을 기울이고 있는 다원화 사회에서, 교사는 교사 양성 기관에서 배운 지식만으로는 전문적인 교사의 역할을 하기에는 부족한 현실이다. 새롭게 대두되는 많은 지식을 일정기간 배워서 가르칠 수 있도록 하는 교사교육에 관한 논의들이 공통적으로 타 직종과는 명확하게 구별되는 전문성 제고가 필요하다는 점이다. 특히 교육과정이나 교육방법을 개선하는 방안을 연수라고 볼 때, 구체적인 교수학습 방법이 이루어지고 교육과정이 실현되기 위해서는 교사의 전문성이 중요하게 대두된다.
현재 우리나라는 교사 연수가 일반연수와 자격연수로 나누어 실시되고 있는데 어느 것도 교사의 필요성이나 전문성 제고라는 측면에서 만족스럽지 않은 실정이다.
지식의 홍수 속에 살아가는 현대사회에서 요구되는 교사연수가 체계적이지 못하고 흡족하지 못한 현 상황에서 교사연수가 발전적인 방향으로 변화하려면 교육의 전반적인 면에서 교사 연수의 전통적인 교육방법을 보완개선할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.
참고문헌
강환국(1989), 교사와 교사교육, 서울 : 배영사
교사교육학회(1995), 한국교사교육, 제 11호
김진규(2002), 연수과정평가워크숍, 국가전문행정연수원
서규열(1993), 교내 현직연수의 개선방안에 관한 연구, 전남대학교교육대학원 석사학위논문
유인환(1999), 교원 정보소양 원격 연수를 위한 내용체제 탐색, 산·학·연 멀티미디어 원격교육시스템 워크샵
양춘희(2001), 교원연수제도의 문제점과 개선방향 연구, 수원대 행정대학원 석사학위논문

키워드

교사연수,   교원연수,   교사,   연수,   교원