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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 원리와 특성

Ⅳ. 열린교육의 발달
1. 진보주의교육(Progressive education)
2. 자유학교 운동(Free school movement)
3. 영국의 비공식적 학교운동(British informal movement)

Ⅴ. 열린교육의 모형

Ⅵ. 열린교육의 학습방법
1. 개별학습
2. 주제학습
3. 협력학습

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

흥미 등을 소유한 학생들이 모두 함께 똑 같은 교실에서 함께 공부한다. 열린 교육을 이제까지의 전통적인 교육으로부터 구분 짓는 가장 중요한 특징 중의 하나는 모든 학생들에게 똑 같은 내용을 똑 같은 방식에서 가르치는 획일화된 교육에서 탈피하여 학생 하나하나의 개인차를 파악하여 이에 알맞은 다양한 방식을 통하여 가르치자는 것이다. 이와 같이 교사가 자신이 가르치고 있는 학생 하나하나의 지적인 능력, 적성, 흥미 등을 파악하여 이에 알맞은 내용과 방법을 통하여 가르치는 것이 개별학습이다.
열린 교육을 실행하고 있는 교사들은 아이들 각자의 지적인 성장과 정서적 발달에 도움을 줄 수 있는 내용이 무엇이며, 그 내용을 그들이 흥미를 가지고 열심히 배울 수 있는 방법이 무엇인가를 탐구하여 이에 알맞은 내용과 방법을 통하여 가르치기 위해 노력해야 한다. 아동들의 특성을 파악하지 않고, 다른 학교에서 사용되고 있는 러그미팅이나 코너 학습 모형 등을 모방하여 이를 기계적으로 학생들에게 적용하는 방식은 바로 열린 교육을 통하여 개선하고자하는 획일화된 교육의 또 다른 형태의 하나라고 할 수 있다. 모든 학생들에게 동일한 교육적 효과를 거둘 수 있는 교육내용과 수업 방법은 결코 있을 수 없다. 교수-학습 모형은 자신이 가르치는 학생이 어떤 학생들이며, 그 학생들에게 무엇을 가르칠 것인가에 따라서 달라져야 한다.
이러한 개별학습의 교육적 원리와 방법이 학교현장에서 어떤 방식으로 받아들여지고 있으며, 어떻게 실행되고 있는가를 탐색하고자 하였다. 나아가 개별학습의 기본적인 원리와 방법은 무엇인가를 파악하기 위하여 노력하였다.
2. 주제학습
이제까지의 전통적 교육은 하루의 정해진 시간표에 따라 모든 학생들이 1 교시에는 국어, 2교시에는 수학, 3교시에는 미술 등의 교과들을 배우고 공부하였다. 대체로 1 교시는 40분에서 50분 단위로 구성되어 있으며, 각 교과별로 1주일 혹은 한 달씩 미리 계획된 진도에 맞춰 수업이 진행되었다. 각 교과목들 사이에는 그 구분이 엄격하여 국어와 음악 등의 교과는 거의 아무런 관련성을 가지지 않은 채 따로 수업이 진행되었다. 이러한 상황에서 아동들은 각 교과서에 제시된 내용을 자신의 생활이나 체험 등과 연관시키지 못한 체 그저 배우고 익혀야 할 주어진 내용을 받아들여 왔다.
주제학습은 “언어, 수학, 사회, 과학, 미술 등 여러 교과를 통합하여 다룸으로써 주제를 중심으로 통합적으로 연결된 지식을 소유할 수 있도록 하기 위한 학습방법”(Katz & Chad, 1989)이다. 주제학습은 여러 교과를 통합하여 일관된 주제들을 선정하고, 그 주제를 중심으로 하루 혹은 일주일 동안 학생들이 각자의 흥미와 수준에 따라서 학습을 하는 것이다. 학교현장에서는 흔히 ‘통합학습’이라고도 한다. 열린 교육을 실시하는 많은 학교에서 이러한 통합학습을 시도하고 있으며, 특히 1학년에서 많이 실행된다. 예를 들어, 1학년 과정에서 ‘봄’이라는 주제는 봄에 관한 글, 노래, 율동 그리고 자연의 변화 등 국어, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 등 거의 모든 교과에서 찾아볼 수 있다. 이러한 방식으로 여러 교과들에 흩어져 있는 이러한 주제들을 중심으로 교과내용을 재조직하여 학생들에게 가르치고 있다.
이 연구에서는 주제학습이 학교현장에서 어떤 방식으로 실행되고 있으며, 여러 가지 교육적 연구를 통하여 밝히고 있는 바람직한 주제학습의 내용과 방법 등의 원리적 측면에서 바람직한 학습 방법과 원리를 탐색하였다.
3. 협력학습
학교에서는 교과내용을 공부하고 시험을 보고 석차를 매기게 된다. 성적에 따라서 학생들은 다른 학생과 비교하여 얼마나 우수하며 열등한가를 판정 받게 되며 그러한 내신 성적에 의해 상급학교의 진학여부가 상당한 정도로 결정 지워진다. 이러한 상황에서 학생들은 같은 반의 친구나 동학년의 학우들을 경쟁상대로 의식하게 된다. 이러한 상황에서 학생들은 동료 학생들을 서로 도와주고 감싸주어야 할 대상이기보다는 이기고 물려 쳐야 할 존재로서 간주하게 된다.
협력학습은 교실에서의 이러한 경쟁적 상황을 극복하고 학생들이 서로 협력하여 함께 공부하고 학습해 나가도록 하는 학습형태를 말한다. 여기에는 여러 가지 형태가 있으나 학생들을 몇 개의 조별로 편성하여 그들이 공동적으로 어떤 종류의 과제를 수행하도록 하거나 서로를 도와서 함께 공부하도록 하고 같은 집단에 속한 학생들은 학습의 결과에 대하여 동일한 보상을 받도록 하는 학습형태를 말한다. 열린 교육을 실시하는 학교에서 이러한 학습형태는 지그소우 등의 여러 방식으로 비교적 널리 행하여지고 있다.
Ⅶ. 결론
열린 교육에서 추구하는 목표나 그 방법은 교육의 본질을 대변하는 것은 물론, 과학교육의 목표와 방법과도 잘 조화를 이룬다는 것을 알 수 있었다. 어떤 면에서 열린 교육은 당연한 주장이다. 그런데, 그 당연한 주장이 설득력이 있는 것은 그만큼 우리 교육이 제자리를 찾지 못했기 때문일 것이다.
열린 교육의 발생지인 영국에서는 열린 교육이라는 용어를 별로 쓰지 않는다고 한다. 그것은 열린 교육은 당연히 하는 것인데 구태여 열린 교육을 주장하는 것은 무의미하기 때문이 아닌가 생각한다. 우리의 교육도 제대로 된다면 열린 교육 운동을 벌일 필요가 없을 것이다. 과학 교육도 그 동안 그토록 주장해 온 탐구학습, 학습자 중심의 교육, 강의보다는 실험을 많이 하는 교육, 학생들이 문제를 발견하고 스스로 탐구하는 방법을 모색해 보는 교육을 한다면 열린 교육은 저절로 되는 것이라고 생각한다.
열린 교육이 제대로 이루어질 때, 교육이 바로 이루어질 것이다. 그렇게 되면 열린 교육이라는 말은 사라지게 되지 않을까 생각한다. 우리나라도 교육에 있어서 거창한 구호가 사라지는 날 교육이 바로 되는 날이 될 것이라 생각한다.
참고문헌
김만수 : 개별화·개성화 교육으로 접근하기 위한 열린 수업 길잡이, 교육과학사, 1997
권낙원 : 열린 교육의 이론과 실제, 현대교육출판, 1997
박홍렬 : 열린 교육 운영의 개선방안에 대한 연구, 관동대학교, 1998
이인효 : 열린 수업과 열린 교육과정, 한국교육개발원
이동초등학교 : 학습여건 조성을 통한 열린 교육의 활성화

키워드

열린교육,   열린교육모형,   교육,   학습방법,   열린교육원리