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소개글

초등학교 저학년의 자기주도적학습과 체험학습, 초등학교 저학년의 독서지도(독서교육)와 기능지도, 초등학교 저학년의 미술교육, 초등학교 저학년의 문학수업, 초등학교 저학년의 방과후교육(방과후아동보육) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교 저학년의 자기주도적학습

Ⅱ. 초등학교 저학년의 체험학습
1. 체험학습의 개념
2. 체험학습의 지도 원리
3. 체험학습의 의의
4. 집단 체험학습

Ⅲ. 초등학교 저학년의 독서지도(독서교육)

Ⅳ. 초등학교 저학년의 기능지도
1. 기능지도의 필요성
2. 기초기능 습득
3. 기능학습의 원리
4. 기능학습의 단계
5. 기능학습의 조건
6. 기능학습의 저해요인
7. Home Project 이론

Ⅴ. 초등학교 저학년의 미술교육
1. 즐거운 생활
2. 미술

Ⅵ. 초등학교 저학년의 문학수업
1. 시 공부
2. 동화감상

Ⅶ. 초등학교 저학년의 방과후교육(방과후아동보육)

참고문헌

본문내용

어려워진다.
시 감상에서 가장 중요한 것은 시 형식을 빌어 표현되는 생각의 충격과 감동이다. 그런 감동과 아름다움에 대한 느낌은 ‘재미있는 말’에서 오는 것이 아니라 시 전체를 통하여 흐르는 글쓴이의 마음과 생각에서 오는 법이며 그 시선에 대한 공감이 이루어지는 데에서 온다.
이 또래의 아이들은 모두가 시인이다. 비유와 상징 같은 시적 형식이 일상 언어에도 자연스레 배어있다. ‘퍼뜩’ 떠오르는 어떤 생각이 그대로 ‘시’가 될 수 있음을 그냥 이해하게 하자.
좋은 시들을 다양하게 읽어주고. 큰 소리로 낭송하게 하며 시적 표현이 주는 재미와 시속에 나타난 세계를 즐기게 하자.
2. 동화감상
아직 글자를 제대로 익히지 못한 아이들 특성과 글자와 낱말 익히기를 주된 학습으로 설정해야 하는 읽기 공부의 속성 상 일정한 분량을 지닌 동화감상수업은 현실적으로 어려울 수 있다.
저학년의 언어를 익히기 위한 국어공부뿐 아니라 문학 감상을 통한 심미적 체험을 위해서는 구미에서처럼 문학 작품 중심의 ‘초기독본’ 형태의 보충교재가 있을 수 있으나 일상적인 총체적 언어학습이나 문학 프로그램으로 현실에 적용 극복할 수 있다. 예를 들면 동화책 읽어주기와 학급문고 활용 등이다.
Ⅶ. 초등학교 저학년의 방과후교육(방과후아동보육)
모든 교육과정은 연계적이다. 그것은 아동의 발달이 순서적이고 연속적으로 이루어지면서, 이전의 발달은 다음의 발달 단계의 발달적 성취에 영향을 미치기 때문이다. 동시에 교육과정은 해당 학교의 형태에 따라 독립적이기도 하다. 그것은 교육과정이 해당 시기의 아동의 발달적 특성을 최대한 고려하여 수립되고, 실천되어야 하기 때문이다.
이러한 관점에서 볼 때, 물론 정규 수업을 통해서 초등학교 아동이 성취해야할 교육적 목표를 충분히 달성해야 하는 것이 기본이다. 결코 방과 후 아동 보육이 초등학교 수업의 연장일 수만은 없는 것이다. 그래서 초등학생을 대상으로 한 방과 후 아동 보육은 인지와 언어와 같은 학습적 성격이 짙은 내용보다는 정서 및 사회적 발달을 도모하는, 그래서 정규 수업이 끝난 아동에게 충분한 휴식을 제공하면서 자신이 원하는 활동을 비형식적으로 행하는 것이 바람직하다는 주장도 있다.
그러나 실제적으로 초등학교 학생들은 방과 후 학교에서 제시한 숙제를 해야 한다. 또한 정규 수업에서 부족했던 부분을 보충하거나, 흥미로웠던 부분을 더 심도 있게 학습할 수도 있는 것이다. 따라서 아동의 학습과제, 특히 학교의 숙제를 도와주는 것과 학습지도외에 특별활동의 기회를 제공하는 것은 매우 중요한 활동이다. 이러한 접근은 방과 후의 시간을 사설학원에서 보내며 정규수업보다 더 강도 높은 수업을 하도록 유도하는 현 상황으로부터도 벗어나 그야말로 아동중심적인 교육을 할 수 있는 것이다.
또한 이러한 연계는 단순히 시간의 연속성을 고려한 형식적 연계가 아니라 교육적으로 매우 의미 있는 연계라고 할 수 있다. 왜냐하면 새로운 제 7차 교육과정에서 제시하고 있는 바와 같이 자기주도적 능력을 신장시키고, 아동이 원하는 교육활동을 할 수 있도록 격려하며, 그 아동이 생활하고 있는 환경적 특성을 고려하여 자율적인 교육을 실천하기 위한 목표에 방과 후 아동지도는 잘 부합되기 때문이다.
다시 말하면 초등학생을 위한 방과 후 아동 보육이 보다 교육적인 기능을 수행하기 위해서는 초등학교 교육과정과 동떨어진 내용은 곤란하다는 점이다. 곧 우리 사회에서 구현하고자 하는 초등학교 교육 이념을 그 바탕으로 하면서 아동의 개별적 적성과 재능을 강화하여야 한다는 점이다. 이러한 관점은 오늘의 아동으로 하여금 적응사회화적이면서, 적응 발전적인 내일의 아동으로 성장하는데 그 바탕을 제공한다. 곧 무(無)에서 유(有)를 창조하는 것보다 유에서 모방과 관찰을 통해 새로운 유를 창조하는 것이 더 효율적이라 할 것이다. 또한 유아교육기관과 초등학교의 연계성 교육을 강조하는 것처럼, 초등학교에서의 정규 수업과 정규 외의 수업을 연계할 수 있는 접근에 의미를 부여하는 것이다.
참고문헌
강점숙, 생활지도의 원리와 실제, 위봉초등학교, 2005
김정, 미술교육의 모든 것, 서울 : 예경, 1997
남미영 외 2인, 초기 독서 능력 신장을 위한 연구, 한국교육개발원 RR 85-19, 1985
이경화, 문식성 지도를 위한 언어 중심 교육과정 구성에 관한 연구, 국어국문학 117집, 1996
이원구, 인간화 교육을 위한 체험학습 프로그램, 서울 : 교학사, 1993
조인숙, 방과후 아동보육의 이론과 실제, 창지사, 1998

키워드

초등학교 저학년,   초등학교 저학년 교육,   초등학교교육,   초등교육,   초등교육과정