[학습동기] 학습동기 부여이론과 유발방법

소개글

[학습동기] 학습동기 부여이론과 유발방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 들어가며

II. 본문
1. 학습동기란?
2. 외재적 동기와 내재적 동기
1) 외재적 동기
2) 내재적 동기
3. 도구적 동기와 통합적 동기
4. 학습동기가 학습에 미치는 영향
5. 학습동기부여이론
1) 사회-심리학적 동기 이론(Gardner& Lambert, 1972, 1985)
2) 기대-가치 이론(Atkinson & Raynor, 1974)
3) 자기결정 이론(Deci & Ryan, 1985)
4) 귀속 이론(Weiner, 1986)
5) 동기 통합 이론 (Dörnyei, 1990, 1994)
6. Keller의 ARCS이론
1) ARCS 이론의 배경
2) ARCS 동기이론의 요소와 기법
(1) 주의 (Attention)
(2) 관련성 (Relevance)
(3) 자신감 (Confidence)
(4) 만족감 (Satisfaction)
7. 학습동기 유발 전략

참고자료

본문내용

첫째, 기본적인 요구 사항들을 충족시켜 준다.
교사는 학습 환경을 올바르게 조직하고 학생의 실수를 창피스럽게 만들지 않는 지지적인 역할을 해야 한다. 또한 과제는 도전할만한 너무 쉽지도 어렵지도 않은 것이 제시되어야하며, 할 만한 가치가 있는 과제를 주어야 한다. 즉 교사는 학생들이 그 과제의 가치를 알고 학습을 위해 노력하기를 원하며 그것을 도와야 한다.
둘째, 자신감과 긍정적인 기대를 심어준다.
학습 수준은 학생들의 수준에 맞추어 시작하고 단계에 따라 차근차근 진행한다. 진행은 학습에 바람직한 약간의 긴장감을 조성하기 위해 어느 정도 속도감을 필요로 하나, 너무 빨라서 학생들이 쫓아오기에 무리가 있어서도 안 된다. 아울러 학습 목표가 분명하고 구체적이며 가까운 미래에 도달할 수 있는 것이 되도록 한다. 장기적 과제가 계획될 때, 과제를 하위 목표들로 나누고 학생들이 장기적 목표를 향해 진보하고 있다는 느낌을 갖도록 돕는다. 가장 바람직한 것은 학생들에게 다양한 난이도의 목표들을 제시하고 그들로 하여금 선택하도록 하는 방식이다. 또한 학생들을 타인과 비교하지 말고 자신 내에서 비교하게 한다. 뿐만 아니라 교사는 학생들에게 학업 능력은 향상될 수 있는 것이며 과제에 따라 다르다는 것을 알려주어야 한다. 예를 들어 영어학습에서 어려움을 겪은 바 있는 학생이 중국어 역시 마찬가지로 어려울 것이라 생각하여 두려워하고 있다면, 한자문화권에 속한 우리에게 중국어는 영어와 달리 유리한 측면이 있음을 알려준다. 또한 학생들에게 좋은 문제 해결의 시범을 보임으로써 자신감을 심어줄 수 있는데, 교사 역시 학생들과 같은 실수를 할 때가 있지만 그 문제를 풀어가는 모습을 보여주면 학생들은 자신감을 갖게 된다고 한다.
셋째, 학습의 가치를 보여준다.
교사들은 학생들이 학습 과제의 가치를 이해하도록 돕기 위해 내재적외재적 동기전략들을 사용할 수 있다. 이러한 과정에서는 학생의 연령이 고려 대상이 되어야 하는데, 어린 학생들에게는 내재적 또는 흥미 가치가 획득이나 효용성 가치보다 더 큰 동기의 결정 요인이 된다. 어린 학생들은 보다 즉각적이고 구체적인 것에 초점을 맞추기 때문에 좋은 직장을 갖거나 혹은 심지어 다음 학년을 준비하는 것과 장기적인 목표와 연결된 활동의 가치를 찾는 데에 어려움이 있다. 반면에 어린 학생들과 대비되는 의미에서의 ‘큰 학생들16)’은 보다 추상적으로 생각하고 또한 그들이 현재 학습하고 있는 것과 목표나 미래의 가능성을 연결시키는 인지적 능력을 갖고 있으므로 이런 학생들에게 효용성 가치는 점차 중요해진다. 학습의 가치를 보여주는 다양한 방법에는, 우선 학습 과제를 학생들의 욕구와 연결시키고, 학급 활동을 학생들의 흥미에 맞게 하며 호기심을 유발한다. 즉 흥미유발을 위해서는 학생들에게 친숙한 친구 혹은 가족과의 사이에서 일어날 수 있는 일들, 혹은 대중적인 스타들에 관한 이야기, 현재 사회에서 이슈가 되고 있는 문제 등을 다루어 학생들이 주의를 기울이도록 한다. 이외에도 호기심을 일으키는 방법으로서 학생들의 상식과는 다른 문제를 제기하는 것도
좋은 방법이다. 중국과 우리나라를 흔히 ‘한자문화권’의 국가들로 한데 묶어 지칭하는 데 엄밀히 말하면 각자 쓰고 있는 한자의 형태가 다르다는 점을 이야기한다. 우리가 쓰는 한자는 대만이나 홍콩 등지에서 쓰는 이른바 ‘번체자(繁字)’이며 중국 본토에서는 우리가 아는 한자의 필획을 간략화 시킨 ‘간체자(字)’를 사용하는 사실, 또 그 간략화에는 일정한 규칙이 있음을 알리는 것이 이에 속한다. 그밖에도 학습과제를 재미있게 만들고 신기한 것과 친근한 것을 사용하며, 현재 학습하는 것과 앞으로 생활 간의 관계를 설명한다. 교실에서 다루어지는 과제가 학생들에게 추상적이거나 친근하지 않은 것일 때 그 과제를 그들이 알고 이해하는 것과 연결시키도록 한다. 혹 필요하다면 유인물을 통해 이해를 높이거나 보상을 제공하는 것도 괜찮다. 다만 주의해야할 것은, 학생들이 이미 활동에 흥미를 갖고 있을 때 보상을 하는 것은 내재적 동기를 해칠 수도 있다는 사실이다.
넷째, 학생들이 과제에 집중해 있도록 돕는다.
질문과 대답, 짧은 과제물, 실제 연습 등을 통해 학생들이 반응할 기회를 자주 준다. 학생들의 대답을 점검해서 문제를 빨리 수정해줄 수 있도록 한다. 또한 가능하면 학생들이 과제를 완성하도록 하는데, 결과가 가시화될 때 학생들은 과제에 대해 보다 지속성을 보이고 집중한다. 성적과 경쟁에 대한 지나친 강조를 피하는 것도 과제 자체에 집중하도록 하는 방법이 될 수 있으며 심리적으로 불안한 학생들은 경쟁적인 평가에 특히 심하게 영향을 받으므로 주의를 기울인다. 과제를 지나치게 단순화시키지 않으면서도 과제의 위험 부담을 줄여야 하며, 과제가 실패할 것 같고 실패의 결과가 엄중할 때 즉 위험 부담이 높을 때 학생의 동기는 해를 입으므로 주의한다. 따라서 어렵거나 복잡하거나 애매모호한 과제들에 대해서는 학생들에게 충분한 시간과 자원, 도움과 과제 수정의 기회를 제공한다. 이 뿐만 아니라 해당 과목에 대한 교사의 흥미에 대해, 또 어려운 학습문제들을 교사는 어떻게 다룰 것인지에 대해 얘기한다. 학습할 내용에 대해 숙달되게 하는데 필요한 학습기술을 가르치는 것―학습하는 방법 및 기억하는 방법 등― 역시 좋은 방법으로 간주되기 때문이다.
참고자료
1. 강승희 외 7명, 교사를 위한 교육심리학, 『서현사』, 1997.
2. 권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 『학지사』, 2006.
3. 김정섭·강영심, 교사를 위한 교사심리학, 『서현사』, 2005.
4. 김태현, 수학 학습동기 이론을 활용한 학습 지도에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 논문, 2005.
5. 여광응·정종진, 학교학습 극대화를 위한 교육심리학, 『양서원』, 2005.
6. 임규혁·임웅, 교육심리학, 『학지사』, 2007.
7. 임상봉, 초등 영어 학습자들의 학습동기 유발과 지속을 위한 효과적인 교수 전략 연구, 한국초등영어교육학회, 2001.
8. Anita E. Woolfolk, 교육심리학, 『학문사』, 1997.
9. J.M.켈러·송상호 공저, 매력적인 수업 설계, 『교육과학사』, 1999.

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