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소개글

총체적언어교수법(언어접근법,교육) 정의와 특징, 총체적언어교수법(언어접근법,교육) 요소와 고려사항, 총체적언어교수법(언어접근법,교육) 지도, 총체적언어교수법(언어접근법,교육) 단계별방법과 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 정의

Ⅲ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 특징
1. 학습자의 관점
2. 교사의 관점
3. 언어의 관점

Ⅳ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 요소

Ⅴ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 고려사항
1. 바람직한 언어교육에 대한 교사의 신념
2. 환경구성
1) 물리적 환경
2) 지적 환경
3) 사회․정서적 환경

Ⅵ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 실제지도
1. 듣기 지도
2. 말하기 지도
3. 읽기 지도
4. 쓰기 지도

Ⅶ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 단계별방법
1. 도입 단계
2. 전개 단계
3. 정리 단계

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

이 모아지면서 의미가 파악되는 선적인 과정으로 본다. 이와 반대로 하향식 모형은 독자의 배경 경험을 강조하고 글을 이해하는 과정을 문자, 음절, 단어, 문장 순이라기보다는 오히려 글, 문장, 단어, 철자 순이라는 관점을 취하고 있다. 즉, 상향식 모형은 부분에서 전체에로의 접근을 강조하지만 하향식 모형에서는 전체에서 부분으로의 접근을 강조한다. 그리고 이들 모형의 절충으로 상호작용 모형이 대두되는데 상호작용 모형은 일기 행위에는 상향식 모형에서 강조하는 문자 해독 측면에서, 하향식 모형에서 강조하는 독자의 배경 경험이 상호작용하는 관점을 취하고 있다. 사실 이들 모형에서 어느 것이 절대적으로 옳다고 말하기는 어렵지만 상호작용이 읽기 과정을 설명하는 모형으로 널리 받아들여지고 있다.
글을 읽어나가는 과정은 그 글에서 무엇을 얻었느냐하는 ‘결과 중심’으로 생각할 것이 아니라, 글을 읽어 나가는 과정에서 어떤 생각을 했으며, 어떤 전략을 사용했는지 등의 ‘과정 중심’을 강조할 필요가 있다.
4. 쓰기 지도
쓰기 수업에서 특히 명심해야 할 것은 쓰기는 하나의 과정이라는 점이다. 생각을 조직하고 표현하는 하나의 과정이라는 점을 생각할 때, 글쓰기 지도에서 과정을 강조할 필요가 있다. 쓰기의 목적을 분명히 하고 유목적적으로 글을 쓰게 하고 반드시 쓴 글을 다른 사람이 읽어 보고 적절한 반응을 보이도록 하는 것이 중요하다. 쓰기 수업에서 전략을 강조할 필요가 있다. 직접 글을 쓰기 전에, 그 글과 관련하여 브레인스토밍을 하거나 마인드맵 기법 등을 활용하는 것이 좋다.
Ⅶ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 단계별방법
1. 도입 단계
*전체 집단 수업하기
마음 열기 및 학습 문제와 관련된 재미있는 놀이(활동)하기
학습 문제 확인 및 학습 방법 알려 주기
2. 전개 단계
* 자리 학습에 의한 소집단 수업하기
활동 1. 말하기 자리
활동 2. 읽기 자리
활동 3. 문학 자리
활동 4. 듣기 자리
활동 5. 쓰기 자리
3. 정리 단계
전체 집단 수업하기
*참여하여 활동한 느낌을 토론하거나 시범 보이기
*학습의 결과 확인하기 등
Ⅷ. 결론 및 시사점
총체적 언어 학습에서의 평가는 종래의 지식 위주의 평가에서 벗어난 수행평가 실시가 이루어져야 한다. 단위 시간의 학습결과물이나 성취도, 참여태도, 자료 활용 능력, 과제 이행 등의 학습에 관한 아동의 책임을 이루기 위한 학습환경 조성은 대단히 중요한 요소이다. 특히 다양한 매체를 활용하여 학습목표의 달성을 위해서는 교실 내의 컴퓨터자리, 사전류 비치, 도서류 비치, 듣기활동자리, 토론 학습 자리 등의 다양한 자료활용 코너의 마련과 전자 도서실활용 등의 폭넓은 활동 공간의 활용이 되어져야한다. 또한 교수학습 모형을 적용하기 위해서는 그 모형에 대한 충분한 연구가 선행되어야 하며 적용하는 가운데 문제점과 개선점을 찾아 나가야한다. 총체적 언어 학습도 언어 기능의 통합적인 지도를 강조하되, 통합을 위한 통합이 되어서는 안 될 것을 항상 염두에 두고 교과서를 자료로 활용은 하나 최대한 실생활의 언어 활용 능력이 이루어지도록 가정과의 연계 지도가 필요하다. 교사는 교사간의 협의 체제를 마련하여 학습 자료 구성의 부담을 들고 학습 환경을 다양화하여 아동이 흥미를 갖도록 하여야 하며, 학습자의 선경험과 학습 내용이나 매체, 환경 요인을 고려하여 다양화한 지도를 위한 노력은 계속되어져야 할 것이다.
참고문헌
◈ 노명완 외, 언어와 교육, 한국방송대학교 출판부
◈ 이경우, 총체적 언어, 창지사
◈ 이성은(1994), 총체적 언어교육, 창지사
◈ 이홍우, 교육의 목적과 난점, 교육과학사
◈ 천경록·이재승, 읽기 교육의 이해, 우리교육

키워드

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