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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애아동 조기교육의 정의와 의의
1. 장애 영․유아를 위한 조기교육의 정의
2. 조기교육의 의의와 필요성
1) 의의
2) 필요성

Ⅲ. 발달지체아동의 조기교육
1. 영아의 주도에 따른다
2. 영아의 행동을 모방한다
3. 적절한 의사소통을 한다
4. 적절한 환경을 제공한다

Ⅳ. 정신지체아동의 조기교육
1. 소그룹 활동
2. 대그룹 활동
3. 개별학습 프로그램
1) 개별학습 영역 : 인지 44
2) 개별학습 영역 : 운동 106

Ⅴ. 자폐아동의 조기교육
1. Douglass 발달장애센터 프로그램
2. 건강과학센터 프로그램
3. 학습경험 대안적 프로그램
4. May연구소 프로그램
5. Princeton 아동발달연구소 프로그램
6. 자폐아 및 의사소통장애아 치료교육프로그램(TEACCH)
7. Walden 유치원 프로그램
8. 자폐성유아 프로그램

Ⅵ. 장애아동 조기교육의 특수교육프로그램
1. 조기 특수교육 계획에서 고려해야 할 사항
2. 조기 특수교육 서비스 프로그램
1) 가정중심 프로그램
2) 기관중심 프로그램
3) 가정 및 기관의 혼합형 프로그램
4) 병원중심 프로그램
5) 통합프로그램

Ⅶ. 향후 장애아동 조기교육의 발전 과제

참고문헌

본문내용

. 그리고 유치원에서는 정규적인 가정방문을 하고, 또 정기적으로 교사들과 회합을 가질 수 있는 기회를 제공한다.
8. 자폐성유아 프로그램
자폐성유아 프로그램(UCLA; Lovass, 1987; McEachin et al., 1993)은 응용행동분석원리와 행동적 접근법을 기초로 내용이 구성되어 있다. 프로그램의 시발단계는 주당 40시간의 1대1의 집중적인 기능훈련을 받도록 내용이 구성되었다. 부모들은 아동들이 깨어있는 시간 내내 행동훈련을 할 수 있도록 활동내용과 과정에 대한 훈련을 받는다. 첫 해에는 순응하기, 모방 및 적절한 장난감놀이를 촉진하고, 자기자극적 행동이나 공격적 행동을 감소시키는데 강조점을 두고 있다. 2년째에는 표출적추상적 언어유발과 또래들과의 상호작용적 놀이 활동을 강조한다. 아동들은 또한 유치부 프로그램(가능한 한 일반유치원)에 입급시켜 집단활동을 통하여 기능하는 방법을 습득하도록 촉진한다. 3년째는 적절한 정서적 표현활동, 학습준비과제 및 관찰학습을 강조한다. 공격적이고 자기자극적 행동에 대해서는 무시, T.O., 행동형성 및 마지막으로 ‘안돼’라는 말을 큰 소리로 하거나 넓적다리를 살짝 때리는 방법을 통해 지도한다.
Ⅵ. 장애아동 조기교육의 특수교육프로그램
1. 조기 특수교육 계획에서 고려해야 할 사항
- 과정지향적인 접근 : 영. 유아에게 서비스를 제공하기 위하여 사용되는 전략과 활동을 강조
①누구 : 서비스의 1차적 대상(아동, 부모, 모두)
②언제 : 교육이 시작되는 연령
③무엇 : 프로그램에 포함되어 있는 구체적 서비스의 종류
④누구에 의해 어떻게 : 서비스를 제공하기 위하여 고용된 전문가나 비전문가 유형과 상호작용의 모델
⑤어디에서 : 서비스가 제공되는 장소
⑥누구를 통해 : 서비스 제공의 관리 책임자
- 조기 특수교육 서비스 프로그램 전달방법(강정희 p. 288 - 290 : 이소현, 2000)(송준만 p. 359 - 36 )
2. 조기 특수교육 서비스 프로그램
1) 가정중심 프로그램
- 운영
①아동의 집에서 프로그램이 주로 진행되며 부모나 주양육자가 교사로서 역할 하는 형태로 운영된다.
②전문가의 역할 : 아동의 필요진단, 적절한 교수목표의 설정, 아동을 위해서 선정한 특정 교수전략과 활동들을 부모에게 가르쳐 실시, 진도와 교수효과를 지속적으로 통제
- 장점
①습득한 기술의 일반화 촉진
②부모 및 기타 가족들의 적극적 참여를 가능하게 하여 가족의 필요에 반응하기 쉬움
③의학적으로 허약한 아동이나 통학이 어려운 아동이 집에서 서비스 받을 수 있음.
④교육비용절감
- 단점
①부모에게 너무 많은 일 요구
②교사의 시간 낭비
③프로그램이 다양하지 못함
④또래친구와의 상호작용의 기회 제공하지 못함
- 적용
①신생아나 36개월 이하의 영아
②통학거리가 너무 멀거나 지역 내의 장애아동의 수가 적은 경우
2) 기관중심 프로그램
- 운영
①주로 아동중심의 교육
②전문교사 : 아동의 필요진단, 치료나 교육제공·보조교사 감독, 아동의 진도조절
③언어치료사나 작업치료사 등이 핵심 교사진의 구성원으로 포함
- 장점
①교사의 시간을 효율적으로 활용하고 감독
②타 아동들과의 사회성 발달을 위한 기회제공
③부모가 훈련에 참여할 수 없는 경우에도 아동에게 교육제공
④일반 유치원으로의 통합 가능성이 촉진
⑤지역사회의 사람들이 조기교육의 중요성에 대해 교육받을 수 있으며, 자원봉사나 기타 기여를 통해 프로그램 지원
- 단점
①통학버스의 운영으로 인해 교사는 시간이나 노력, 비용 많이 소모
②시설을 유지하는데 드는 비용 문제
③교사가 가족들과 가까운 관계를 유지하고 가족지원 서비스에 초점을 맞추기 어려움
3) 가정 및 기관의 혼합형 프로그램
- 운영 유형
(1) 3세 미만의 신생아 및 영아기에는 가정중심 프로그램, 3세 이후엔 기관중심프로그램
(2) 아동과 가족의 개별적인 필요에 따라 가정이나 기관중심의 프로그램 제공
(3) 기관중심 프로그램을 제공하면서 매주 가정을 방문
- 장점
아동의 필요나 가족들의 요구에 따라 프로그램을 신축성 있게 운영할 수 있게 해줌.
각각의 프로그램에서 장점 취할 수 있게 해줌.
4) 병원중심 프로그램
- 운영
①신생아나 장기적으로 질병을 앓고 있는 아동들에게 제공
②신생아와 어린 아동의 발달적. 의학적 요구, 가족의 요구를 강조하는 프로그램
③아동의 출생 전, 출생과정, 출생 후에 서비스를 제공
④신생아를 집중적으로 보호
⑤여러 학문적 배경을 갖는 사람들로 팀 구성해 프로그램 개발 조정
⑥체계적 추수과정을 통해 발달적 진전과 의학적 중재 지속적으로 조정
5) 통합프로그램
- 운영
①장애아동이 최소한의 제한된 환경에 있을 수 있도록 한다는 흐름에서 등장
②데이케어/ 조기교육 프로그램에의 참여-사회적 상호작용과 언어와 놀이기술의 촉진
③전문가들이 교수환경, 교수내용, 전략 등을 장애아동의 교수목표와 요구에 맞도록 수정을 도와줌
Ⅶ. 향후 장애아동 조기교육의 발전 과제
우선 장애발생위험을 가급적이면 빨리 선별진단해 줄 수 있는 타당성과 신뢰성을 모두 갖준 도구가 개발되어야겠다. 결국 얼마나 조기에 판별되느냐가 특수교육에 있어 조기중재의 성패를 결정적으로 판가름할 변수이기 때문이다.
다양한 집단을 대상으로 하는 조기교육의 효과와 효율성을 검토하는 연구가 많이 수행되어야 하겠다. 이러한 효과효율성 연구에서 초기 환경적 상호작용의 중요성, 이차적 장애의 예방, 조기중재의 사회적 이득 등의 효과를 경험적으로 입증하는 자료가 축적될수록, 출생 시부터나 장애가 판별되는 시점부터 특수교육을 받을 수 있는 권리를 법적으로, 제도적으로 보장하는 일이 한층 쉬워질 것으로 생각되기 때문이다.
참고문헌
김정휘 / 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사, 1987
김승국·김옥기 공저 / 특수아동교육, 서울 : 백록출판사, 1982
이소현 / 장애 영유아를 위한 교육, 서울 : 이화여자대학교 출판부, 1995
이상춘·조인수 / 정신지체아 교육, 신아출판사, 1989
이화여자대학교·언어 청각임상센터 / 미국 TEACCH : 자폐아의사소통장애아의 치료교육 프로그램, 1993
윤영희 / 다운증후군 아동의 성장과 학습, 장로회 신학대학 기독교 교육연구원, 1986

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