개념학습(개념형성학습)의 개념, 개념학습(개념형성학습)의 이론적 기초, 개념학습(개념형성학습)의 사례, 개념학습(개념형성학습)의 실제, 개념학습(개념형성학습)의 수업모형, 개념학습(개념형성학습)의 적용과제

소개글

개념학습(개념형성학습)의 개념, 개념학습(개념형성학습)의 이론적 기초, 개념학습(개념형성학습)의 사례, 개념학습(개념형성학습)의 실제, 개념학습(개념형성학습)의 수업모형, 개념학습(개념형성학습)의 적용과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개념의 정의

Ⅲ. 개념학습(개념형성학습)의 개념

Ⅳ. 개념학습(개념형성학습)의 이론적 기초
1. 개념 관련 용어의 정의
1) 명칭
2) 규칙
3) 속성
4) 본보기
2. 개념 관련 용어의 해석
1) 개념의 명칭
2) 개념의 규칙
3) 개념의 속성
4) 개념의 본보기 선정

Ⅴ. 개념학습(개념형성학습)의 사례

Ⅵ. 개념학습(개념형성학습)의 실제
1. 단계 1 : 학습문제확인
1) 문제제기
2) 선수 개념 확인 및 진단:
2. 단계 2 : 속성, 원형, 상황 제시 및 정의 내리기
1) 속성․원형․상황제시
2) 개념에 대한 정의 내리기
3. 단계 3 : 속성 및 사례 검토
1) 일상생활 속에서 개념과 관련된 추가사례 찾기
2) 개념의 속성 분류하기
4. 단계 4 : 개념 분석
1) 관련개념 찾기
2) 개념간의 위계 구조 파악하기
5. 단계 5 : 적용 및 정리
1) 개념을 통하여 자신과 관련된 사례를 설명해 본다
2) 애매한 사례 제시하기

Ⅶ. 개념학습(개념형성학습)의 수업모형

Ⅷ. 개념학습(개념형성학습)의 적용 과제
1. 가르쳐야 할 개념의 선정 및 심사
1) 개념의 정치
2) 개념의 선정
3) 개념 이해 확인
4) 개념의 곤란도 수준 평가
2. 적절한 수업 전략 및 보조자료 개발
1) 아동 발달 이론에 기초를 둔 접근
2) 개념 학습이론에 기초를 둔 접근
3) 개념발달을 촉진시키기 위한 수업전략
4) 개념 획득을 위한 수업전략
3. 적절한 평가 절차의 개발과 활용
1) 어린 아동들이 범주화 할 수 있는 능력의 평가
2) 아동의 개념숙달 정도 평가

참고문헌

본문내용

Ⅶ. 개념학습(개념형성학습)의 수업모형
학습 단계
학습 형태
수준별 교수학습 과정
자료와 유의점
과제 파악
출발점행동 고르기
사상의 제시
개념화 일반화
적용 도착점
행동 파악
수준별 학습활동
정리
전체 학습
개별 학습
대면,
개별 학습
↓
모둠 학습
전체 학습
능력별
개 별
학 습
과제 제시 및 문제 파악
출발 문제 해결
◎ 수준별 학습 활동
해결방법설정 예상 못하면 요인분석 치료지도
해결 방법 설정 예상하면 자기주도형학습
능력별 구체물 자료 조작
◎ 수준별 학습 활동
조작활동 예상 못하면 요인분석 치료지도
조작방법 설정 예상하면 자기주도형 학습
개념의 외연 모으기
공통적인 속성발견
형성 평가
능력별 도착점 문제 해결
◎ 수준별 학습 활동 도전 단계
기본학습요소
*자기능력 파악
*구체적사상 제시
*개념내포 확정
교과서,익힘책
기본학습요소
수준별학습지
수준
집단
상위 수준
중위 수준
하위 수준
Ⅰ 수준
활동
튼튼이학습
다지기학습
채우기학습
Ⅱ 수준
활동
선택학습
튼튼이학습
다지기학습
Ⅲ 수준
활동
도우미 활동
선택학습
튼튼이학습
학습 정리 및 차시 예고
Ⅷ. 개념학습(개념형성학습)의 적용 과제
1. 가르쳐야 할 개념의 선정 및 심사
1) 개념의 정치
중요한 개념을 파악하게 되면 선정된 개념들 간의 관계나 혹은 개념들 간의 종속관계를 밝혀서 “상위개념”, “하위개념” 등의 계열성을 세분화하여야 한다.
2) 개념의 선정
개념 선정을 하는 데 있어서 기본적인 조건은 개념 학습에 관련이 되는 아이디어나 명칭, 규칙이나 정의, 속성 및 본보기 등을 머리 속에 기억하고 있어야하며, 개념의 효율적인 선정을 위해서는 “개념의 중요성, 연계성 및 교과 내에서의 유용성”을 고려해야 한다.
3) 개념 이해 확인
교사 자신이 가르치고자 하는 개념을 이해하고 있는지를 확인해야 한다.
4) 개념의 곤란도 수준 평가
학생들에게 가르칠 개념들의 곤란도 수준을 고려하여 그 개념을 가르치는데 필수적으로 소요되는 학습시간을 결정해야 한다. 만약 선정한 개념을 아동들에게 학습시키는 것이 매우 어려운 일이라면, 그 개념의 하위개념부터 학습을 시켜야 한다.
2. 적절한 수업 전략 및 보조자료 개발
1) 아동 발달 이론에 기초를 둔 접근
첫째, 국민 학교 아동들의 사고과정은 그들의 외부환경을 인식하는 것과 밀접한 관계를 맺고 있으므로 가능하면 직접적인 경험을 통해서 학습시켜야 한다(Piaget, 1928). 둘째로, 개념체계를 조직할 수 있는 풍부한 경험을 제공하면 할수록, 더욱 완전한 개념 발달이 이루어진다. 셋째로, 아동들이 직접 경험한 사실이 없는 추상적이고 가설적인 상황에 대하여 추론해 낼 수 있으리라고 기대해서는 안 된다. 넷째로, 개념을 스스로 탐구하도록 함에 의해서 아동들은 쉽사리 학습할 수 있다. 끝으로 아동들은 그들의 추리과정을 쉽사리 설명하지 못한다.
2) 개념 학습이론에 기초를 둔 접근
첫째로, 본보기를 선택할 때는 아동이 학습하는데 방해가 되는 예외적이거나 관계가 없는 자료들을 적절히 활용하여야 한다. 둘째로, 본보기들은 계열에 따라 제시하여야 한다. 셋째로, 본보기와 본보기가 아닌 것을 도시에 제시할 때 아동들은 개념의 속성을 쉽사리 변별하게 된다. 끝으로 다양한 본보기를 많이 사용할수록 아동들은 관련되는 개념의 속성을 쉽사리 동일 시 할 수 있게 되고 나아가서는 그 개념에 대한 일반화도 쉽게 하게 된다.
3) 개념발달을 촉진시키기 위한 수업전략
첫째, 어떤 대상이나 정보를 제시했을 때, 개념의 속성들에 대한 목록을 학생들에게 제시하도록 한다. 둘째, 본질적으로 서로 다른 목록들을 분류할 수 있는 준거를 찾아내도록 한다. 셋째, 분류된 목록들에 대한 공통적인 특징을 찾아내고, 그 특징에 따라 한 집단으로 분류된 목록들에 대하여 명칭을 부여하고, 각 집단의 특징에 따라 가능하면 새로운 목록을 부여하도록 한다. 넷째, 분류된 각 집단의 목록들에 대하여 보다 상위의 개념을 부여하거나, 집단간의 목록들에 대한 관계를 고려하여 재조직하고 새로운 명칭을 부여한다.
4) 개념 획득을 위한 수업전략
첫째, 개념에 해당되는 어휘(단어)를 말하도록 한 후, 그 개념에 해당되는 도형이나 그림을 제시한다. 둘째, 일련의 본보기와 본보기가 아닌 것을 제시한다. 셋째, 본보기와 본보기가 아니 것들이 혼합된 상태에서 본보기만을 변별해내도록 요구한다. 넷째, 개념의 정의를 진술하도록 요구한다.
3. 적절한 평가 절차의 개발과 활용
1) 어린 아동들이 범주화 할 수 있는 능력의 평가
Taba에 따르면, 아동들의 추리과정에서 이루어지는 개념의 분류는 네 가지의 다른 형태로 나타난다.
(가)혼합분류 : 개념을 한 집단으로 분류하는데 두 개 이상의 다른 증거를 사용함으로써 이루어지는 분류이다.
(나)기능적 혹은 상황적 분류 : 아동들의 개인적 경험을 기초로 한 주관적인 분류 양식이다.
(다)기술적 분류 : 공통적인 특성 즉 색깔, 형태, 모형, 강도, 구성 등의 기준에 따라 분류하는 경우이다.
라)류목 분류 : 관찰은 할 수 없지만 그들의 속성을 추론함에 의하여 특징적인 면에나 질적인 면에 따라 분류하는 것이다.
개념발달을 돕기 위해서는 혼합분류나 기능적 분류로부터 기술적 분류 혹은 유목분류로 전환되도록 학습과정을 유도하여야 한다. 또한 개념들 간의 융통성을 개발시켜 주면, 아동들이 개념간의 관계를 더욱 쉽게 파악한다.
2) 아동의 개념숙달 정도 평가
아동들의 개념 획들에 대한 가장 유용한 검사방법은 본보기와 본보기가 아닌 것을 아동들이 얼마나 분명하게 변별해 낼 수 있는가 하는 아동들의 능력 수준에 달려 있다.
참고문헌
김한종(1987) / 역사적 개념의 학습 방법과 ‘정의’의 활용, 역사 교육
박성익 외 4인(2001) / 교육방법의 교육공학적 이해, 서울: 교육과학사
배원자(1994) / 초등학교 사회과 개념학습에 있어서의 전형모형과 사전모형의 학습효과, 한국교육학회
이종승(1995) / 교육연구법, 서울 : 배영사
최용규 외(2007) / 사회과 교육과정에서 수업까지, 서울 : 사회과학사
David W.Van Cleaf·남경희 외 공역(2001) / 사회과 교수·학습론, 교육과학사

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