중학교(중등) 과학교육(과학과) 교육실태, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 심화보충학습과 교수학습모형, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 수행평가, 중학교(중등) 과학교육 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교

소개글

중학교(중등) 과학교육(과학과) 교육실태, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 심화보충학습과 교수학습모형, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 수행평가, 중학교(중등) 과학교육 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학교육(과학과)의 의미

Ⅲ. 과학교육(과학과)의 교육과정 편성

Ⅳ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점

Ⅴ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 심화보충학습
1. 심화․보충 학습 과제의 내용 구성
2. 심화․보충 학습 과제의 구성 단위
3. 심화ㆍ보충 학습 지도

Ⅵ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습모형
1. 탐구 학습
2. 협동 학습
3. 발견 학습
4. STS 학습

Ⅶ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 수행평가
1. 수행 평가의 기본 방침
2. 수행 평가 세부계획
1) 태도
2) 실험과정
3. 실험결과에 따른 평가

Ⅷ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

다.
④수행평가 결과는 수시 공개를 원칙으로 한다.
⑤실험결과에 대한평가는 각반마다 다르게 한다.(평가에 대한 정보를 미연에 방지)
2. 수행 평가 세부계획
1) 태도
단원에 대한 상당한 흥미와 호기심을 가지고 있다.
교사의 설명을 듣는 자세가 매우 진지하다.
상호협동 학습활동에 적극적이다.
계산을 정확히 하며 풀이과정을 신중히 검토한다.
습득된 풀이방법 이외의 것을 이용하여 문제를 푸는 것을 좋아한다.
주어진 문제 풀이 과정을 잘 설명한다.
2) 실험과정
실험 내용을 숙지하고, 실험 계획 및 준비와 기구 조작이 바르며 실험과정의 뒷처리가 바르고 진지함.
실험 내용의 숙지와 실험 계획 및 준비와 기구 조작이 잘 안되어 있고 실험 과정의 뒷처리가 나쁘다.
3. 실험결과에 따른 평가
①실험마다의 평가근거를 기준으로 하여 점수를 반영
②반마다 평가대상의 실험제목을 알려주면 다른 반에 영향을 줄 수 있기 때문에 반마다 실험을 달리 평가한다.
Ⅷ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
구분
7학년
8학년
9학년
제6차 교육과정
(1) 지각의 물질과 변화
(2) 주변의 생물
(3) 물질의 특성과 분리
(4) 힘과 운동
(1) 물질의 구성
(2) 생물의 구조와 기능
(3) 대기와 해양
(4) 전기와 자기
(1) 일과 에너지
(2) 물질의 반응
(3) 유전과 진화
(4) 지구와 우주
제7차 교육과정
7-(3)지각의 물질
8-(6)지구의 역사와 지각 변동
7-(7)-(가)상태변화와 열
8-(2)물질의 특성
8-(8)혼합물의 분리
7-(10)힘
8-(1)여러가지 운동
7-(1)지구의 구조
7-(2)빛
7-(4)물체의 세 가지 상태
7-(5)분자의 운동
7-(6) 생물의 유기적 구성
7-(7)상태 변화와 분자 운동
7-(8) 소화와 순환
7-(9) 호흡과 배설
7-(12)피동
7-(5)분자의 운동
7-(7)-(나) 상태 변화와 분자 운동
9-(3)물질의 구성
9-(5)물질 변화에서의 규칙성
7-(6)-(가)세포 관찰하기
8-(4)식물의 구조와 기능
8-(5)자극과 반응
7-(11)해수의 성분과 운동
9-(4)물의 순환과 날씨 변화
8-(7)전기
9-(6)전류의 작용
8-(3)지구와별
9-(2)일과 에너지
9-(1)생식과 발생
9-(8)유전과 진화
8-(3)-(다)별과 은하
9-(7)태양과 운동
비고
*7-(3),8-(6)으로 재구성
*‘주변의 생물’ 삭제
*7-(7)-(가),8-(2), (8)로 재구성
크로마토그래피삭제
*7-(10),8-(1)로 재구성
3개 이상의 힘 합성심화로 이동
*신설(내용 구성의 연계성)
*신설(기본 개념 학습에 충실)
*신설(기본 학습에 충실)
*신설(내용 구성의 연계성)
*신설(내용 구성의 연계성)
*신설(실생활 관련)
*신설(실생활 관련)
*신설(실생활 관련)
*7-(5),(7)-(나),9-(3),(5)로 재구성
*7-(6)-(가), 8-(4),(5)재구성
영양소, 소화와 흡수, 혈액 순환, 호흡과 가스 교환, 노페물 배설삭제
*7-(11), 9-(4)로 재구성
태양 복사 에너지, 지구 복사 평형, 대기의 조성삭제
*8-(7),9-(6)으로 재구성
전자기력의 이용삭제
*(가),(나)는 신설(기본 개념 학습 충실)
*열과 역학적 에너지의 관계, 에너지 전환과 보존, 에너지의 이용삭제
*‘물질과 반응’ 삭제
*9-(1),(8)로 재구성
돌연변이삭제
*8-(3)-(다),9-(7)로 재구성
시운동, 별의 색삭제
Ⅸ. 결론
7차 교육과정에서 교과서는 교육과정 구성요소의 하나일 뿐 교육과정의 전부는 아니다. 학생의 능력, 개성, 흥미, 경험, 진로, 요구 등을 고려하고 학교의 전통과 특색, 교사의 창의성과 경험, 학부모의 기대와 요구, 지역의 특수성과학교의실정을적절하게반영하여실효성 있는 교육과정을 구성해야한다.
6차 교육과정에 비해 과학과를 비롯한 몇 개의 교과에 배당된 수업시수가 주당 1시간씩 줄면서 신설된 재량활동은 현재 여건상 과학과 교사에게 일부 지도가 배정되는 경우가 많다. 그동안 정규교과 시간이라는 한계에 부딪혀 실시하기 어려웠던 다양한 과학교육 프로그램들을 재량활동 시간을 활용할 수 있는 좋은 기회다.
참고문헌
교육부(1997), 과학과 교육과정, 교육부
권재술(1995), 과학의 본질과 중등과학교육의 방향, 과학교육
교육부(1999), 학교 교육 과정 해설(Ⅰ)
박승재(1997), 과학교육의 지향과 한 가지 접근 모형
한국교육과정평가원(1998), 과학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료개발 연구

키워드

과학교육,   중학교 과학교육,   과학,   중등과학교육,   과학과