스키너 조작적조건화이론의 학습정의, 스키너 조작적조건화이론의 기본개념, 스키너 조작적조건화이론의 중요성과 실험절차, 스키너 조작적조건화이론의 내용과 적용방법, 스키너 조작적조건화이론 관련 제언 고찰

소개글

스키너 조작적조건화이론의 학습정의, 스키너 조작적조건화이론의 기본개념, 스키너 조작적조건화이론의 중요성과 실험절차, 스키너 조작적조건화이론의 내용과 적용방법, 스키너 조작적조건화이론 관련 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 스키너의 생애

Ⅲ. 스키너 조작적조건화이론의 학습정의

Ⅳ. 스키너 조작적조건화이론의 기본개념
1. 강화
2. 정적 강화
3. 부적 강화
4. 벌
1) 가하는 벌(제 1종의 벌)
2) 감하는 벌(제 2종의 벌)
5. 소멸

Ⅴ. 스키너 조작적조건화이론의 중요성

Ⅵ. 스키너 조작적조건화이론의 실험절차

Ⅶ. 스키너 조작적조건화이론의 내용
1. 반응적 행동과 조작적 행동
2. 조작적 조건화
1) 조작적 조건화의 개념
2) 스키너의 비둘기 상자 실험
3) 선반응 후강화
3. 고전적 조건화와 작동적 조건화의 비교

Ⅷ. 스키너 조작적조건화이론의 적용방법

Ⅸ. 스키너 조작적조건화이론 관련 제언

참고문헌

본문내용

더 세부적으로 비교하면 아래의 표와 같다.
고전적 조건형성
특징
작동적 조건형성
I. Pavlov
연구자
B. F. Skinner
이미 예정된 한 가지 반응
조건반응
무한한 반응
자극이 반응 앞에 온다.
자극반응의 계열
반응이 효과(보상) 앞에 온다.
반응은 추출된다.(elicited)
자극의 역할
반응이 방출된다.(emitted)
한 자극이 다른 자극의 대치한다.
조건형성과정
자극의 대치는 일어나지 않는다.
특수한 반응은 특수한 자극이 일으킨다.
자극의 자명성
특수한 반응을 일으키는 특수한자극이 없다.
정서적불수의적 행동이 학습된다.
내용
목적지향적수의적 행동이 학습된다.
수동적(소극적)
학습자의 태도
능동적(적극적)
<고전적 조건형성과 작동적 조건형성의 비교>
Ⅷ. 스키너 조작적조건화이론의 적용방법
Skinner의 실험을 통해 자극이 긍정적이냐 부정적이냐에 따라 그것을 얻거나 피하기 위해 노력하는 것을 볼 수 있었다. 긍정적인 자극을 획득하기 위해 노력한다면 자극은 정적 강화가 된다. 강화가 수반되는 행동은 앞으로 반복되어질 경향이 있고, 여기서 ‘강화’란 행동을 증가시키는 효과라고 할 수 있다. 강화에는 긍정적 강화와 부정적 강화가 있다. ‘긍정적 강화’는 실험에서 음식을 얻기 위해 단추를 쪼는 반응을 증가시키는 자극인 긍정적 강화물로 인해 반응이 증가하는 현상이며, ‘부정적 강화’는 반대로 전류라는 혐오자극, 즉 부정적 강화물로 인해 반응이 증가하는 현상을 말한다. 강화가 반응빈도를 증가시키는 것이라면, ‘벌’은 반응빈도를 감소시키는 것으로 두 종류가 있다. 하나는 싫어하는 것을 주어서 문제행동을 감소시키는 방법으로 아이가 나쁜 행동을 하였을 때 벌을 주거나 청소를 시키는 것에 해당한다. 다른 하나는 좋아하는 것을 빼앗음으로써 행동을 감소시키는 것으로 바람직하지 못한 행동을 하였을 때 가지고 놀던 장난감을 빼앗거나 수업 중에 교실 밖으로 쫓아내는 방법이 있다.
조작적 조건형성은 두 가지 영역에서 적용 가능하다.
첫째, 자기속도 학습의 영역으로, 학생이 교수기계나 프로그램 교재를 이용하여 자기의 이해 속도에 따라 학습하는 것이다. 프로그램 수업은 조작적 조건형성이 원리를 적용한 교수법으로 교실수업이 프로그램화될 때 수업의 내용은 작은 부분들로 제시되고 각 부분마다 반응이 요구되며 각 부분이 성공적으로 학습되도록 피드백이 제공된다.
둘째, 행동수정의 영역으로, 바람직한 행동반응에 대해서 보상해 줌으로써 반응빈도를 증가시키고 부적응 행동을 약화시키기 위해서 혐오 자극을 제공하는 것이다.
Ⅸ. 스키너 조작적조건화이론 관련 제언
Skinner는 전통적인 학교수업에서는 학습자의 작동적이고 바람직한 행동에 대해서 교사가 강화를 적절하게 제공하지 못하고 있어, 결국 학습으로 이어지는 행동이 강화를 받지 못하는 문제점이 있다고 지적하였다. 이를 보완하기 위해서는 학습자의 바람직한 작동적 행동에 대한 강화를 체계적으로 제공하고 통제할 수 있는 프로그램화된 수업이 필요하다고 주장하였다. Skinner의 작동적 조건화 이론에 기초하여 프로그램화된 교수를 공학적으로 설계하기 위해서는 어떤 작동적 행동 즉 학습을 이끌어낼 것인가, 어떤 강화인자를 사용할 것인가, 가장 효과적인 강화스케줄은 어떤 것인가 등에 대한 체계적인 검토가 요청된다.
Skinner는 1950년대 후반에서 1960년대 초기에 걸쳐, 자신의 이론을 토대로 교사의 역할을 대체하여 강화를 체계적으로 제공할 수 있는 교수기계(teaching machines)를 고안하고 이에 사용할 프로그램 수업교재를 개발하여 ‘교수의 공학화’를 구현하는 원리를 제공하여 교육공학 분야에서의 프로그램 수업(programmed instruction)의 발전에 공헌하였다.
교육분야와 특히 교육공학의 교수설계에 상당한 영향을 끼친 Skinner의 행동주의 원리는 다음과 같다(Saettler, 1990; Driscoll, 1994; Cook, 1994; Bell-Gredler, 2001; Burton et al., 2001).
ㆍ교수설계는 관찰할 수 있는 행동과 측정할 수 있는 학습 결과를 토대로 설계되어야 한다. 즉, 무엇이 학습자에게서 기대되는지를 명백하게 진술한 학습목표에 근거해서 교수가 실시되어야 학습을 이끌어 내는데 효과적이다.
ㆍ학습자들이 사전에 설정한 성취수준에 도달할 수 있도록 소단위로 구성된 학습 정보를 순차적이고 체계적인 교수계열에 의해 제공하고, 학습의 초기에는 단서(cue)를 사용하여 학습자의 올바른 반응을 유도해야 하는 것이 바람직하다. 이때 단서는 앞으로 학습할 정보에 대해 사전 준비하는데 도움을 주는 내용이어야 한다. 또한, 학습자가 올바른 반응을 하여 학습이 성공적으로 이루어졌을 때는 긍정적인 강화를 제공하여 향후에 학습이 다시 일어날 수 있도록 하는 것이 중요하다.
ㆍ학습은 측정되어야 하며 측정결과가 요구하고 있는 성취수준에 도달하지 못한 경우에는 성취수준이 기대수준에 도달할 때까지 동일한 또는 유사한 수업을 계속 실시하여 학습성취를 고무시켜야한다. 이때 학습목표 도달의 속도에 있어서 나타나는 개인차를 고려하고, 이에 부응하여 학습자들이 충분히 자신의 속도로 학습활동을 하도록 조치하여야 한다.
ㆍ새로이 습득한 지식과 기술을 종합적 맥락에서 전이할 수 있도록 지원프롬트 체제(supporting prompt system)를 조정하여야 한다.; 종합적 맥락으로서 학습을 지원하는데 사용된 프롬트의 전환은 통제를 요한다. 예를 들면, 지원프롬트 체제의 부분으로 사용되었던 언어적 행동의 소거가 포함되어야 한다.
ㆍ학습자의 학습결과에 대한 피드백을 제공하여 학습자가 자신의 오류를 교정할 수 있도록 하고, 학습결과와 관련된 정보를 활용하여 학생의 학습진도를 관찰하고 이를 관리, 조정함으로서 학습성취를 진작시킬 수가 있다.
참고문헌
김옥환(1978), 교육심리학, 형설출판사
김남성, 교육심리학, 교육과학사
유기설·김태호, 교육심리학, 동문사
임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사
이상우 역(1989), 인간성격의 이해, 서울 : 중앙적성출판사
Rovert D. Nye, 프로이드·스키너·로져스

키워드

스키너,   조작적조건화이론,   조작적조건화,   스키너이론,   강화