국어교육(국어과교육) 역할놀이학습과 가치탐구학습, 국어교육(국어과교육) 자기주도적학습, 국어교육(국어과교육) 문제해결학습, 국어교육(국어과교육) 협동학습, 국어교육(국어과교육) 단어연상법과 직접교수법

소개글

국어교육(국어과교육) 역할놀이학습과 가치탐구학습, 국어교육(국어과교육) 자기주도적학습, 국어교육(국어과교육) 문제해결학습, 국어교육(국어과교육) 협동학습, 국어교육(국어과교육) 단어연상법과 직접교수법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어교육(국어과교육) 역할놀이학습
1. 역할놀이의 개념
2. 국어 수업과 역할놀이
1) 국어과 교육의 특성적인 면
2) 국어과 교육의 내용적인 면
3) 국어과 교수 방법적인 면

Ⅱ. 국어교육(국어과교육) 가치탐구학습
1. 개념
2. 절차
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
3. 적용의 유의점

Ⅲ. 국어교육(국어과교육) 자기주도적학습
1. 자기 주도적 학습의 기본 방법
2. 자기 주도적 학습의 교과별 학습 방법
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 문학
6) 국어 지식
3. 자기 주도적 학습의 세부 학습 방법
1) 문학
2) 비문학 산문

Ⅳ. 국어교육(국어과교육) 문제해결학습
1. 문제 확인하기
2. 문제 해결 방법 찾기
3. 문제 해결하기
4. 일반화하기

Ⅴ. 국어교육(국어과교육) 협동학습
1. 의의
2. 요소
3. 유형

Ⅵ. 국어교육(국어과교육) 단어연상법
1. 제한 연상법
2. 개별 연상법
3. 연속 연상법
4. 부가 연상법
5. 결합 연상법

Ⅶ. 국어교육(국어과교육) 직접교수법
1. 개념
2. 이론적 배경
3. 모형의 적용
1) 학습주제와의 관계 및 적용사례
2) 적용 수준
3) 교사와 학습자의 역할
4. 유의점
1) 모형 적용 시 유의점
2) 교사 행동의 유의점

참고문헌

본문내용

째로 이스라엘 텔아비브 대학의 Sharan과 Lazarowitz 등이 만든 집단 탐구 모형(GI)이 있다. 이외에도 직소Ⅱ를 수정한 직소Ⅲ 모형, 집단 탐구 모형을 정교화한 코코 모형(Co-op Co-op), 독서 클럽(book club) 등이 있다.
Ⅵ. 국어교육(국어과교육) 단어연상법
사식 조사기법의 일종으로 피조사자에게 계속해서 단어를 제시하고 그 순간에 머리에 떠오르는 연상어를 대답하게 하는 방법. 이 기법은 피조사자로 하여금 생각할 여유를 주지 않는 것이 중요한데 왜냐 하면 충분한 시간이 있으면 최초연상 이외의 단어를 말할 가능성이 높기 때문이다. 단어 연상법에는, (1)자유연상법과, (2)각 단어에 단일의 반응이 아닌 둘 또는 셋의 단어를 연상해 내도록 하는 계속적 단어 연상법, (3)응답자가 엉뚱한 대답을 하지 않도록 연상 방향을 제한하는 방법, 예를 들면 제품종류 일람표를 제시하고 처음으로 생각나는 상표명을 말하게 하는 통제연상법, (4)응답자에게 제품 종류와 광고 주제를 제시하고 회사의 명칭을 연상케 하는 식의 3중연상법이 있다.
1. 제한 연상법
서로 대조를 이루는 발상법(상-하, 낮-밤, 하늘과-땅)
2. 개별 연상법
자극어로부터 반응어를 뽑아내는 방식(하늘-파랑 , 불-빨강, 산-높다 연필- 지우개)
3. 연속 연상법
연속해서 반응해가는 방식(원숭이 -빨강 -사과 - 맛있다.)
4. 부가 연상법
기본적으로 사용되는 기능에 부가적으로 추가하여 편리하게 하는 방법(전화기-게임기)
5. 결합 연상법
서로 상관없는 기능을 결합시켜 사용(라이터+병따개), 리모컨+ 손목시계
Ⅶ. 국어교육(국어과교육) 직접교수법
1. 개념
직접교수 모형은 국어과에서 신장시켜야 할 언어기능을 세분화하여 이를 단계적으로 익히도록 하는 모형이다. 교사는 학생들이 배워야 할 것을 구조화하여 학습과제를 해결하는 방법(전략)을 구체적으로 안내하고 이에 적합한 교수학습 자료를 제시함과 동시에 미리 준비된 시범을 보여주게 되며 학생들은 이러한 세분화되고 단계적인 안내를 통해 쉽게 언어기능을 익히게 된다. 교사는 ICT를 활용하여 모범적인 언어수행 자료나 활동의 재료가 되는 언어자료 등을 손쉽게 활용할 수 있으므로 언어습득과 관련된 기능을 지도하는 데에 효과적이다.
2. 이론적 배경
직접교수(Direct Instruction)는 Beriner와 Rosenshine(1977)이 개발한 부진아 프로그램에서 사용하는 용어로서 원래 실험 심리학에서 등장한 것이다. ‘직접교수’는 고도로 복잡한 기능을 수행하는 우주 항공기나 잠수함을 조정하는 사람들을 훈련시킬 때 주로 사용되었던 것이다. 직접교수는 기본적으로 전체를 부분으로 나눈 후, 이 부분들을 순서대로 익히면 전체에 도달할 수 있다는 가정에 기초하고 있다. 직접 교수가 처음 제안되었을 때에는 세세한 기능을 분절적으로 가르치는 데 많이 활용되었지만, 최근 들어서는 인지 심리학 분야에서 재조명을 받으면서 전략을 가르치는 데에도 널리 활용되고 있다.
직접교수 모형은 언어사용 기능의 본질과 원리를 익히면서 동시에 학습자들의 실제적 활동을 통한 언어 기능의 자동화를 꾀하는 교수법으로, 언어기능 습득을 목표로 하는 경우 일정한 원리적 지식(시범)의 토대 아래 자발적 활동으로 전이하는 학습 패턴이 유효하다는 학습원리 중의 하나이다. 직접교수모형에서의 ICT 활용은 학생들의 능력 향상에 맞는 적합한 자료제공(정보제공)원으로서의 역할을 하거나, 잘 준비된 시범을 제공해 주는 데에 도움을 주는 ICT활동(정보안내, 정보탐색, 정보 분석 등)에 유익하게 적용될 수 있다.
3. 모형의 적용
1) 학습주제와의 관계 및 적용사례
읽기 전략 학습 (예: 요약하기/ 제목 붙이기/ 예를 들어 설명하기/ 주장과 근거 찾기/ 사실과 의견 구분하기/ 글의 구조 파악하기 / 중심 생각 찾기 등)
과정 중심 쓰기 학습 (예: 생각 꺼내기, 생각 묶기에서 필요한 자료 활용하기)
주요 수행 평가 활동 사례 소개하기
문학 감상 방법 학습(구조주의적, 독자 반응적, 역사, 전기적 등등)
2) 적용 수준
언어 기능 학습에 주로 활용되는 모형으로 전 학년에 두루 활용 가능하다.
3) 교사와 학습자의 역할
교사 주도적인 모형으로 교사는 정보 안내를 하고, 학생들은 정보 안내에 따라 반복적인 연습을 한다.
ICT 직접 교수 모형에서 교사가 할 수 없는 부분을 보완하거나 대체하는 데 ICT 기능을 적극 활용하여야 한다.
교사는 설명하기, 시범 보이기 등의 활동을 강조하기보다는 교사의 안내에 의한 활동(질문)과 학생이 독립적으로 하는 활동에 역점을 두어 진행한다.
4. 유의점
1) 모형 적용 시 유의점
교사 중심적인 면이 강하고, 학습자에게 단순히 모방하게 할 가능성이 있음. 시범을 보이는 것은 단순히 교사가 하는 것을 모방하게 하는 것이 아니라 교사가 학습 방법(전략)을 안내해 주어 결국에는 학생 스스로 문제를 해결하도록 하는데 그 목적이 있음 상기한다.
시범을 최대한 구체적이고 명시적으로 보여 학생들이 충분히 이해할 수 있도록 해야 한다.
2) 교사 행동의 유의점
ICT를 적극 활용하여 교사가 자세한 안내를 하여야 한다.
시범 보이기 단계에서 제공되는 정보는 전략 적용이 용이한 텍스트라야 한다.
언어 자료에 한정하지 말고, 각종 영상 자료나 미디어 자료 또한 적극 활용한다.
학생은 교사가 하는 것을 단순 모방하는 것이 아니라 교사가 학습방법을 안내해 주어 결국 학생 스스로 문제를 해결하도록 한다.
참고문헌
김창섭, 국어의 단어형성과 단어구조, 서울대 박사학위논문, 1994
부산교육대학교부설초등학교, 자기 주도적 학습 방법의 실제(Ⅰ), (주)새부산문화사, 1998
신헌재 외 8인, 국어과 교수·학습방법, 서울 : 도서출판 박이정, 1996
유길환·홍승직·우기정·신관식·오학균·강승남·이은숙, 가치 탐구를 위한 소설 및 희곡 감상력의 신장 방안에 관한 연구, 탐구력 신장을 위한 교수-학습 방법의 연구, 서울대 사대 부속여중, 1988
전경원·박정옥, 창의적인 문제해결력, 서울 : 양서원, 1994
Spencer Kagan, 협동학습연구교사모임 옮김, 협동학습, 디모데, 1999

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