교육기법(교육방법)의 이론, 몬테소리교육기법(교육방법), 태도행동교육기법(교육방법), 언어교육기법(교육방법), 가정교육기법(교육방법), 협동글쓰기교육기법(교육방법), 지식교육기법(교육방법) 분석

소개글

교육기법(교육방법)의 이론, 몬테소리교육기법(교육방법), 태도행동교육기법(교육방법), 언어교육기법(교육방법), 가정교육기법(교육방법), 협동글쓰기교육기법(교육방법), 지식교육기법(교육방법) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육기법(교육방법)의 이론

Ⅱ. 몬테소리교육기법(교육방법)
1. 선택된 결정으로서의 준비 단계
2. 집중의 연결로 인한 주 작업 단계(자유는 활동이다.)

Ⅲ. 태도행동교육기법(교육방법)
1. Role Playing(역할 연기법)
2. 보행랠리(Walk Rally)
3. ST훈련(Sensitivity Training)
4. TA 훈련(Transactional Analysis)
5. 매니지리얼 그리드

Ⅳ. 언어교육기법(교육방법)

Ⅴ. 가정교육기법(교육방법)
1. 조용히 들어주기
2. 인식반응 보이기
3. 계속 말하게끔 격려하기
4. 적극적으로 들어주기
5. 부모의 입장알리기

Ⅵ. 협동글쓰기교육기법(교육방법)
1. 어휘력 키우기
1) 사전 찾기 놀이를 통한 어휘력 향상
2) 끝말 이어가기를 통한 어휘력 향상
3) 생각꺼내기를 통한 어휘력 향상
2. 협동학습을 통한 문장력 키우기
1) 문장력 기르기의 기초
2) 협동 생각묶기를 통한 설명문의 구조 익히기

Ⅶ. 지식교육기법(교육방법)
1. 강의법
2. 토의법
3. CC 테스트(Concept Clarification Test)
4. 시청각 교육
5. 독서법
6. 견학
1) 견학의 계획단계
2) 견학의 실시단계
3) 견학의 정리단계

참고문헌

본문내용

우가 많다. 물론 상위그룹의 몇몇 아동들은 예외지만 다수의 아동들은 체계적이고 논리적인 구조를 요구하는 설명문의 구조에 많은 저항을 받는다고 볼 수 있다. 이러한 점들이 글쓰기의 장애요인으로 작용할 수도 있기 때문에 이에 대한 해결책으로 미완성 부분 완성하기 활동을 하게 되었다. 앞에서 언급한 여러 방법들과 마찬가지로 이 과정에서도 교사와 소집단 내의 우수 동료들은 비계(scaffolder)의 역할을 하여야 한다. 즉 교사도 소집단의 한 일원이 되어 학습자들과 대화를 하며 이를 통해 시범-모델-학습 과정을 거치게 되며 이러한 과정의 연마를 거치면서 대부분의학습자들은 글쓰기 능력을 좀더 향상시킬 수 있게 된다.
다음은 미완성 부분 완성하기 학습지이다. 소집단 구성원들은 돌려 읽기를 통하여 텍스트와 접하게 되며, 생각-짝-나누기나, 팀 토의, 인터뷰 등의 방법을 적용하면서 문제에 접근한다. 탐색 과정이 끝나면 생각 꺼내기와 생각 묶기 전략을 활용하여 미완성 부분의 글을 생성한다. 다시 팀 협의의 과정을 겪으면서 글을 다듬어 완성한다.
2) 협동 생각묶기를 통한 설명문의 구조 익히기
생각 묶기의 전략에는 개요 짜기와 다발 짓기가 있다.
생각 묶기는 생각 꺼내기를 통해 생성된 단편적인 생각(어휘)들을 조직적으로 묶는 단계로써 좋은 단락 짓기를 위한 정지작업이다. 이 과정에서는 주제와 관련이 없는 어휘들의 삭제를 하며 설명 단락을 만들기에 적합하도록 연관성이 있는 개념들을 조직하도록 하였다. 본 연구에서는 개요 짜기는 도입하지 않았다.
Ⅶ. 지식교육기법(교육방법)
1. 강의법
수많은 교육기법 중에서 가장 일반적으로 쓰이는 기법이다.
장점은 많은 사람을 대상으로 비교적 손쉽게 많은 지식과 정보를 제공할 수 있다는 것이다.
반면 단점은
듣는 사람이 수동적이 되기 쉽다.
수강자의 능력의 차이나 학습의욕에 따라 그 흡수나 이해도에 차이가 생기기 쉽다.
강사의 화술의 우열에 따라 효과가 좌우되기 쉽다.
는 것이다.
이런 것들을 보완하기 위해서 실제 교육의 장소에서는 강의법과 토의법, CC테스트나 역할연기(Role Playing)등을 조합해서 사용하면 좋다.
2. 토의법
강의법과 더불어 잘 쓰이는 기법이다. 그러나 토의법에는 문제해결 토의법, 정형(定型)토의법, 자유토의법, 디베이트(Debate), 패널 토의(Panel Discussion), 심포지움(Symposium), 포럼(Forum) 등 여러 가지 종류가 있으며, 진행법과 참가자 수에 따라 그 방법도 달라진다.
어느 토의법에서나 공통된 장점은 참가자가 주체적으로 토의에 참가하여 발언할 수 있으며, 서로의 대화 중에서 상호계발이 이루어질 수 있다는 것이다.
반면 단점은 강의법과 비교해 시간이 걸린다는 것이다. 그렇기 때문에 토의 방향이 탈선하지 않도록 사회자, 지도자가 잘 조절해야 한다.
3. CC 테스트(Concept Clarification Test)
이해촉진 테스트 또는 이해촉진 토의법이라고도 한다.
테스트란 단어가 붙어 있지만 학습내용을 되돌아보고 중요부분의 재확인을 목적으로 하는 테스트를 하는 집단토의법이다.
진행방법은 사전학습 단계, 테스트를 사용한 개인학습 단계, 그룹연구 단계, 정답의 제시단계, 전체토의 단계, 오답(誤答)확인 단계 등의 과정을 거쳐, 서로의 의견교환을 통해서 체험적으로 이해도를 높여나간다.
프로그램 학습방식의 요령으로 텍스트(Text)나 강의내용에서 문제를 만들어내기 때문에, 문제작성에 시간이 걸리고 전문적 지식을 필요로 한다.
4. 시청각 교육
시청각 교재의 활용은 상대방의 시각과 청각을 작용함으로 호소력이 강하고, 전달효과와 학습효과가 높다. 현재 교육 장소에서 활용되는 시청각 교재에는 OHP와 VTR이 주류이며, 오토(Auto) 슬라이드, 영화 등과 더불어 대표적인 4매체라 할 수 있다. 앞으로는 PC활용 등 시청각 교재의 도입이 증가할 것이다.
5. 독서법
독서법에는 사전에 지정도서를 연수생에게 배포하고, 독후(讀後)에 미리 제시한 과제에 대하여 각자가 보고하게 하여, 연구 토의하게 하는 방법과 교육생 전원을 한자리에 모아 놓고 도서를 읽으면서 토의 학습하는 윤독법(輪讀法) 등이 있다.
교육의 사전학습으로서 전자의 방식이 현재 많이 쓰이고 있으며, 앞에서 연구한 CC 테스트에서도 독후 테스트 방식을 사용한다. 교육생의 지식수준을 갖추게 하는 점에서 이점이 있다. 하지만 유의해야 할 점은 그 후의 교육의 초점과의 관련성 유지와 도서 내용이 교육생에게 맞는지를 충분히 검토해야 한다.
6. 견학
“百聞而不如一見”이란 말이 있듯이, 견학은 실무의 장면을 실제로 견문케 함으로 교육생에게 실무체험에 가까운 지식과 경험을 갖게 하는 장점이 있다. 그러나 교육의 전체계획 중에서 무슨 목적으로 왜 견학시키는지의 의도가 사전에 교육생들에게 철저하게 주지되지 않으면 단순히 한숨 돌리기 위한 레크리에이션으로 그쳐버리는 단점이 있다. 따라서 견학을 실시함에 있어서는 다음과 같은 계획적인 준비가 있어야 한다.
1) 견학의 계획단계
견학목적을 미리 토의에 의해서 명확히 해둔다.
견학해야 할 점, 문제점 따위를 검토하여 연구항목을 정리해 둔다.
2) 견학의 실시단계
소그룹별로 편성하고, “견학목적”, “견학매너” 등에 철저를 기한다.
견학 중의 질문, 메모를 할 수 있는 시간적 여유를 갖게 한다.
3) 견학의 정리단계
결과를 반드시 평가한다.
(목적을 달성되었는가?, 새로운 문제점의 발견은?, 예정대로 잘 되었는가? 등)
성과를 발전시킨다.
(견학의 결과를 보고하게 한다. 견학에 의하여 얻은 지식이나 경험을 토의하게 하여 발전시킨다.)
참고문헌
1. 권명자, 몬테소리 교수-학습 지도안 수영역, 식물영역(6~9세 9~12세), 문교사, 2002
2. 김경자 편역, 재미있는 언어여행, 서울 : 교육 과학사, 1993
3. 교육학 대사전, 1995
4. 경상북도교육과학연구원, 협동학습 방법의 탐색, 성심인쇄소, 2001
5. 백필규, 창조적 지식인의 역할과 실천방안, 1999
6. 신상옥·이수희, 가정과 수업 이렇게 해보면 어떨까요, 신광출판사, 2001
7. 윤순봉 외, 지식경영과 한국의미래

키워드

교육기법,   교육방법,   교육,   지도,   수업