지리교육(지리수업, 지리교과) 필요성, 지리교육(지리수업, 지리교과) 지역화, 지리교육(지리수업, 지리교과) 영역과 내용, 지리교육(지리수업, 지리교과) 교수학습자료, 지리교육(지리수업, 지리교과) 연구 사례

소개글

지리교육(지리수업, 지리교과) 필요성, 지리교육(지리수업, 지리교과) 지역화, 지리교육(지리수업, 지리교과) 영역과 내용, 지리교육(지리수업, 지리교과) 교수학습자료, 지리교육(지리수업, 지리교과) 연구 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 필요성

Ⅱ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 지역화
1. 지역화의 관점
2. 지역화의 대상
3. 지역화의 범위

Ⅲ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 영역

Ⅳ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 내용

Ⅴ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 교수학습자료

Ⅵ. 지리교육(지리수업, 지리교과)과 환경 및 공간인지
1. 환경지각
2. 주변환경에 대한 지각 - 직접 관찰 시의 문제
3. 그림과 사진에 대한 지각
1) 5 - 6세
2) 9 - 10세
3) 13세 이상
4. 지도에 대한 지각

Ⅶ. 지리교육(지리수업, 지리교과) 관련 연구 사례

참고문헌

본문내용

관련 연구 사례
지리교육 연구는 교수기술 중심적 지리교육 연구, 이론적용 중심적 지리교육 연구, 교육내용 중심적 지리교육 연구, 교육이론 중심적 지리교육 연구의 네 가지 형태로 구분할 수 있다.
교수기술 중심적 지리교육 연구는 전통적인 지리교과 내의 특수한 교과 기술에 대한 것, 즉 지리 교과 제한적인 교육방법에 대한 연구로 가장 대표적인 것이 지도학습에 대한 연구라고 할 수 있다. 이론적용 중심적 지리교육 연구는 지리 교과내용의 교수-학습과정에 대한 방법에서 교육학 이론의 도입과 적용이 중심이 되는 것으로, 최근에 많은 논의가 있었던 지리과에서의 협동학습 도입에 대한 논의가 그 예이다. 이러한 두 가지 지리교육 연구는 교육방법 중심적 지리교육 연구라고 할 수 있는데, 교육이론을 적용하거나 교과에 특정한 교육현상을 일반화함으로써 보다 높은 수준으로 발전할 가능성이 있다.
교육내용 중심적 지리교육 연구는 지리교육 내용에 대한 포괄적인 이해를 바탕으로 지리교육 및 교육의 방법적 원리를 개발하고 정당화하는데 관심을 둔다. 주로 지리교육 내용의 원천이 되는 지리학 및 관련 학문의 학문적 내용을 중심으로 교과교육을 모색하는 연구로 나타나는데, 자연지리교육, 경제지리교육, 도시지리교육, 지역지리교육의 형태가 대표적이다.
교육이론 중심적 지리교육 연구는 지리라는 한 교과의 교수에서 출발하는 새로운 교수에 대한 이론의 모색으로, 교과교육에서의 실천상황을 이론적으로 상정하는 교과교육 연구이다. 이러한 연구는 교과와 학생의 이해, 교수를 위한 매체, 그리고 교수과정이 관련된 교수내용에 대한 지식을 바탕으로 이루어지게 되는데, 서태열, 권정화, 박승규의 연구가 그 예이다.
지리교육 연구에서 교육이론 중심적 연구가 될 수 있는 대표적인 분야가 공간인지에 대한 연구이다. 이러한 지리교육 연구는 아동들의 인지발달을 규명하고, 사회과에서 시간인식 및 사회현상에 대한 인식과 더불어 사회인간의 근간을 이루는 공간인식과 환경학습에 대한 이해의 지평을 넓혀줄 것이다.
이러한 분류를 바탕으로 보면 지리교육이 크게 성장하였던 1960년대 말과 1970년대 초에는 교수기술 중심적 지리교육 연구, 교육내용 중심적 지리교육 연구가 중심이 되었고, 1990년대 이후에는 이론적용 중심적 지리교육 연구와 교육이론 중심적 지리교육 연구가 중심이 되면서도 교육내용 중심적 지리교육 연구가 재조명되면서 지리교육이 발달하였다고 평가할 수 있다. 그러면서도 1990년대 후반에 나타난 새로운 경향을 보다 자세히 정리해보면, 교육방법 중심적 지리교육 연구가 주를 이루면서도 교육내용 중심적 지리교육 연구가 두드러지게 증가하였고 교육이론 중심적 지리교육 연구를 지향하는 연구들이 점차 늘어가고 있는 추세이다 .그 동안의 지리교육의 발전 과정을 보면 전문적인 지리교육 연구가 시작된 것은 1950년대 중반이며, 1차 성장기는 1960년대 말에서 1970년대 초에 이르는 기간이고, 2차 성장기는 1990년대부터라고 할 수 있다.
지리교육의 연구 주제별로 보면 지리교육과정, 지리 교수 및 학습 방법, 지리 교수 및 학습의 자료에 대한 연구가 비교적 풍부하며 최근에는 지리학습과 지리 교수-학습 자료에 대한 관심과 연구가 많아지고 있는 반면, 지리교육의 목적 및 목표, 지리교육 심리 및 인지발달, 지리평가에 대한 연구가 부족한 편이어서 이들 분야에 대한 연구가 요구되고 있다. 즉 지리교육의 목적과 목표를 분명히 하는 것이나 학생들의 지리와 관련된 인지발달이나 개념 형성과정을 밝히는 것이나 지리를 통한 학생들의 학업성취과정을 진단하고 도와주고 판단해주는 것이 모두 지리교육에서는 중요하기 때문에 이들 분야에 대한 관심이 필요하다. 그리고 많은 연구물이 나온 분야라고 할지라도 체계 있는 연구들이 요구되고 있다. 대표적인 예로 지리교육과정에 대한 연구의 경우, 특정한 교육과정 개정시기에 일시적 관심으로만 표출되어, 지리교육과정이 목표, 내용, 방법, 평가의 요소로 이루어진다는 체계적 인식이 부족할 뿐만 아니라 이들 요소 중에서도 주로 지리학 내용만을 다룸으로써 교과교육에 대한 총체적 인식이 결여되어 있다.
연구방법의 측면에서 보면 1995년 이전까지의 지리교육 연구는 지리 교수-학습방법에 대한 연구물이 그 중심을 이루면서 연구방법은 주로 간단한 실험수업 연구이거나, 조사보다는 문헌정리가 주를 이루며 미시적 실천수준에 대한 관심이 대부분이었다. 그렇지만 1990년대 초반부터는 실험에 따른 통계적 분석 연구가 집중적으로 나타나기 시작하였고, 1995년 이후에는 지리교육연구에서 새로운 접근방법들이 등장하고 있는데, 경험 기술적 연구, 실험적 연구, 이론적 연구, 질적 연구 등이 도입되면서 연구방법이 다양화되고 있다. 예를 들면, 교과 내용의 이해에 대한 자세한 기술을 바탕으로 한 조사연구, 지리 교육적 경험과 행위에 대한 해석적, 분석적 연구(예, 권정화, 1997a; 박승규, 2000; 강창숙, 2002)가 있으며, 수업연구에서 도식적 언어를 통한 상징적 표상을 분석하는 질적 연구와 현장행동 연구(action research)(송언근, 2000a; 2000b; 2001), 내용서술에 대한 비판적 담론분석법(남호엽, 2001)에 의한 연구, 지리수업 상황의 정확한 관찰과 분석에 적합한 미시기술적인 연구(김민정, 2002)도 진행되었다. 지리교육의 연구 방법은 점점 지리 고유의 연구 방법 중심에서 벗어나 보편적인 교육연구의 방법론을 채택하고 활용함으로써 교과교육 연구로서의 보편성을 확보해 나가고 있다.
참고문헌
* 권혁풍, 지역화이론에 따른 한국 사회과 교육과정의 분석, 한국교원대학교 대학원 사회과 교육전공 박사학위 논문, 1995
* 류재명, 지리교육내용의 계열적 조직방안에 관한 연구, 지리·환경교육, 한국지리환경교육학회, 1998
* 서찬기, 현행 중등지리교육의 문제점과 개선방향, 지리학 제26권, 제3호, 1991
* 이경한·남궁봉·최진성, 지리교육에서의 가치 교수-학습프로그램의 개발, 대한지리학회지, 1998
* 이혜은, 지리교육의 미래, 지리학연구, 1995
* 이지호, 한국의 지역별 인구증감에 관한 연구, 지리학과 지리교육, 1983

키워드

지리교육,   지리수업,   지리교과,   지리,   지리과