[수업기법][교육방법]미술과 창의성개발 수업기법, 몬테소리 개별화학습 수업기법, 손쉽게 익힐 수 있는 수업기법, 집중력을 높이는 수업기법, 책상순회를 이용한 수업기법, 학습의 동작화 수업기법 분석

소개글

[수업기법][교육방법]미술과 창의성개발 수업기법, 몬테소리 개별화학습 수업기법, 손쉽게 익힐 수 있는 수업기법, 집중력을 높이는 수업기법, 책상순회를 이용한 수업기법, 학습의 동작화 수업기법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 미술과 창의성개발 수업기법
1. 경험 주도형 기법
1) 도형 결합법
2) 특성(속성) 열거법
3) 희망 열거법, 결점 열거법, 문제점 열거법
4) 리스트법, 직관적 발상 기법(Delphi, 브레인스토밍법), 앙케이트법 : 확산적사고 유도
2. 분석기법
1) 형태분석법
2) 종이조각법(KJ법)
3) 메트릭스법
4) OCU법(아이디어의 평가)
5) 5W 1H법
6) 단계식 사고법
7) 상대방 비교법
3. 시스템 사고주도법
1) 초점법
2) 고든법
3) 카탈로그법
4) 변환유추법
4. 유사성 기법
1) 시네틱스법
2) 등가변환론
3) 가설설정법
4) MNP삼각모형법
5. 이미지 주도형 기법(연상기법)
6. 기타 토의를 통한 5가지 발상 기법
1) 자유연상(Free association)
2) 체크리스트(Idea checklist) : 일명 SCAMPER법

Ⅱ. 몬테소리 개별화학습 수업기법
1. 개별화 학습의 필요성
2. 개별화 학습을 위한 교사의 역할
3. 개별화 학습에 역점을 둔 몬테소리 학습
1) 몬테소리 교육 사상
2) 몬테소리 교육의 활용

Ⅲ. 손쉽게 익힐 수 있는 수업기법
1. 한 장에 복사한 교재(단원)를 나누어 준다
2. 자료를 불완전하게 내준다
3. 밑줄, 문답을 이용한다
4. 일부러 가리고 넘긴다
5. 학생들이 발표하는 것을 눈으로 볼 수 있게 한다
6. 오답의 역논리를 이용해서 문제를 풀어보게 한다
7. 자기 노트에 사고한 흔적을 남겨 놓는다
8. 실물을 노트에 붙인다
9. 그룹 내 학생들에게 역할 번호를 주고 지도한다
10. 현상을 보고 꾸짖되 인격이 포함되지 않도록 하라
1) 옥희는 아주 정말 좋은 점에 착안했다
2) 옥희는 좋은 점에 착안했다
11. 규칙이 있는 거수
12. 학생 지명
1) 지명의 종류
2) 지명의 전제 조건

Ⅳ. 집중력을 높이는 수업기법
1. 수업 집중이 안 되는 경우
2. 집중력을 갖게 하는 효과적 방법
1) 변화를 준다
2) 1분간 긴장 상태를 유지시킨다
3) 노트에 기록한다

Ⅴ. 책상순회를 이용한 수업기법
1. 책상 순회시 점검 사항
2. 책상 순회 지도시 유의점
1) 틀린 곳을 지적하기 보다 먼저 스스로 노력한 것을 찾아 인정해 주는 일
2) 일제 지도에서는 다룰 수 없는 것을 가르쳐 주는 일
3) 학생의 입장에 서서 생각하면서 관찰하고 살펴주는 일
4) 못한 사람은 ‘너 하나만이 아니라는 것’을 알려 다독거려 주는 일
5) 오답을 수집․분석하고 궁리하는 일
3. 책상 순회 지도의 사례
1) 글씨를 난잡하게 쓰는 학생의 경우
2) 책과 공책을 너무 가까이 대하는 예
3) 공책을 보자고 하면 손으로 가리는 학생에 대한 지도

Ⅵ. 학습의 동작화 수업기법
1. 학습의 동작화
2. 기대되는 효과
3. 활동 방법
4. 효과 및 보완점

참고문헌

본문내용

태가 온다. 이때 전체→그룹으로 토론의 방식을 변경한다.(예시：백두조 찬성인지 반대인지 이야기해 보아라.)
2) 1분간 긴장 상태를 유지시킨다
· 암산을 시킨다.
① 한 자리의 계산 ② 묶어세기
③ 뛰어세기 ④ 구구단 역창
⑤ 곱셈
3) 노트에 기록한다
(1) 질문을 한 뒤에 다음과 같은 지시를 한다.
① 노트에 적어라
② ‘가’인지 ‘나’인지 적어라
③ 몇 개라고 생각하는지 적어라
④ 찬성, 반대를 표시하라.
그리고 그 이유를 30자 이내로 적어라.
(2) 찾는 범위를 제한한다.-사고의 자극과 민활한 활동이 일어나도록 한다.
① 몇 쪽에서 몇 쪽 사이에서 찾아보아라.
② 노트한 것 중에서 찾아보아라.
③ 일어섰다가 앉게 한다.-아동에게 긴장감, 목표 도달 정도를 파악케 한다.
㉠ 전원이 앉아서 한 번, 일어나서 한 번씩 읽는다.
㉡ 전원이 일어나서 눈을 감고도 말할 수 있거든 앉아라.
Ⅴ. 책상순회를 이용한 수업기법
1. 책상 순회시 점검 사항
(1) 학습 준비 상황(학습 도구) 점검
(2) 공부하는 자세, 연필 쥐는 법
(3) 학습이나 작업(노트 작업) 진행 확인
(4) 부진 내용이나 걸림돌이 있는 내용, 과제 해결에 대한 조언
(5) 질문을 받으면 이에 대한 조언.
(6) 학습 전반에 걸친 정보 제공과 수집
(7) 학습이나 작업에 대한 주의나 격려
2. 책상 순회 지도시 유의점
1) 틀린 곳을 지적하기 보다 먼저 스스로 노력한 것을 찾아 인정해 주는 일
먼저 격려를 보내는 일, 학생들의 행동 하나라도 놓치지 않고 어루만져 주는 ‘눈’, 이것이 프로의 눈이자 교사의 혜안이라 할 것이다.
2) 일제 지도에서는 다룰 수 없는 것을 가르쳐 주는 일
그 학생만이 갖고 있는 오류나 버릇, 학습의 함정을 개인의 초점에 맞추어 살피고 확인하는 일로 개별 지도에 있어 가장 좋은 기회라 할 수 있다.
3) 학생의 입장에 서서 생각하면서 관찰하고 살펴주는 일
(1) 학습장에 적는 글씨 지도
(2) 과제를 해결한 아동에게 연관된 과제를 내주는 일 등
4) 못한 사람은 ‘너 하나만이 아니라는 것’을 알려 다독거려 주는 일
“그래 너도 손을 못 대고 있구나, 너 뿐만 아니라 다른 아이들도 이 문제는 여기밖에 못풀어 내고 있더구나” 등으로 아동에게 힘과 용기를 동시에 안겨 주는 일이 될 것이다.
5) 오답을 수집분석하고 궁리하는 일
학생들의 오답을 살펴보면 문제의 함정이나 걸림돌이 어디에 있는지, 즉 아동의 이해 과정이나 목표 도달 등을 제삼자의 눈을 통해 객관화 시킬 수 있다. 뿐만 아니라, 오답 수집으로 그들의 공통적인 오류 경향까지 파악할 수 있다.
3. 책상 순회 지도의 사례
1) 글씨를 난잡하게 쓰는 학생의 경우
“이젠 제법 글씨가 늘었구나”하며 공책을 보고 격려한다. 그리고 나서 “좀더 정성을 들여 쓰게 되면 지난 주보다 더 잘 쓸 것 같구나” 하며 계속 노력하도록 일러둔다. 또한 기회를 만들어 주기적으로 평가하고 조언을 준다.
2) 책과 공책을 너무 가까이 대하는 예
(1) 자세가 바른 아동을 지적, 칭찬을 하여 다른 아동들이 간접적으로 자기 자세를 바르게 잡도록 한다. - 외곽을 자극하는 방법
(2) 아동과 개별적으로 면담을 하면서 자세가 좋지 못하면 책상을 ‘탁’ 치겠다고 약속한다.
3) 공책을 보자고 하면 손으로 가리는 학생에 대한 지도
“선생님이 한번 보자”고 하면서 학생의 손을 밀치고 보는 일이 없도록 한다. 그러면 정리를 하지 않는다. “선생님한테 언제 보여줄 수 있겠니? 그 때까지 기다리고 있으마!”라며 부드러운 태도를 취한다.
Ⅵ. 학습의 동작화 수업기법
1. 학습의 동작화
문제 장면을 재현해서 몸소 그 때의 상황을 표현하는 것을 동작화라고 한다.
브르너는 인식의 발달 단계로서 행동화의 단계, 영상화의 단계, 기호화의 단계를 들고 있는데, 동작화는 이 행동화의 단계에 해당된다고 할 수 있다. 즉 초기 단계로 돌아가 구체적인 활동을 통해 인식시키게 되는 것이다.
2. 기대되는 효과
사물에 대해 생각하고 이해하는 것이 모두 두뇌의 활동이라고 생각하는 건 속단이다. 물론 두뇌가 작용해야만 이해나 사고가 이루어질 수 있지만, 몸을 사용함으로써 이해나 사고를 촉진시킬 수 있다.
①문장을 읽고 이야기를 들으면서 보다 즐겁게 학습할 수 있다.
②문제를 친근한 것으로 느끼고 받아들일 수 있다.
③교실에서의 체험을 전철이나 버스 속의 혼잡을 이해하는 데 연결시킬 수 있다.
3. 활동 방법
*문제의 예 -5학년의 「단위량」학습시 제시한 문제는 「50평방미터의 방(ㄱ)에 100명이 들어가는 것과 80평방미터의 방(ㄴ)에 120명이 들어가는 것 중 어느 쪽이 더 혼잡할까?-
①교실바닥에 깔려 있는 비닐 타일의 개수로 방의 크기를 정한다.
②아이들을 그 속에 들어가 보게 한다.
③ㄱ의 방을 타일 5개로 잡아서 10명의 아동에게 배당한다.
④ㄴ의 방은 타일 8개로 해서 12명에게 배당한다.
⑤그 결과 ㄱ의 방은 그야말로 발디딜 곳도 없을 만큼 붐벼 타일 밖으로 밀려나는 사람도 있을 것이다.
⑥이어 ㄱ의 방 10명에 다시 2명을 합해 ㄴ의 방에 들여 보냈다.
⑦이번에는 2명이 늘었음에도 불구하고 다소 여유가 생긴 것을 알고 의문을 갖게 한다.
4. 효과 및 보완점
이 동작화 학습은 수학 문제를 풀 때, 우선적으로 직면하는 것이 문제의 의미를 파악하는 일이다. 문제에 따라서는 한 번 읽고 쉽게 이해할 수 있는 것도 있지만, 그렇지 못한 것도 적지 않다. 이럴 때 문제 장면을 재현해서 신체를 통해 이해시키는 것이 보다 효과적이다.
동작화하여 몸소 학습한 경험은 학습의 모델로 작용해서 사고 재생시에 중요한 역할을 하게 된다. 다만, 동작화 할 때 몸의 움직임에만 흥미가 쏠리지 않도록 주의한다.
참고문헌
◎ 김춘일, 미술교육론, 홍성사, 1984
◎ 김춘일, 창의성 교육, 그 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1999
◎ 몬테소리 교육방법을 적용한 개별화-교수·학습 능력의 활성화 방안
◎ 박추원, 선택적 주의집중 수업과 추론 수업이 독해와 자기주도적 학습태도에 미치는 효과, 한국교원대 대학원 : 학위논문, 1988
◎ 신화식, 몬테소리교육의 이론과 실제, 서울 : 양서원, 1996

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수업기법,   수업,   수업방법,   창의성개발,   개별화학습