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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 특성

Ⅲ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 개정 배경

Ⅳ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 개정 중점
1. 개념 지식 중심의 학습을 지양하고 학교 생활에의 적응, 학습에 대한흥미의 증진, 주변 환경의 이해를 도울 수 있도록 하였다
2. 상급 학년에서 배우는 수학, 사회, 과학, 기술 등의 교과와 연계성을 지니도록 구성하되 개념적인 면에서 이들 교과와의 수직적 연계성은 고려하지 않았다
1) 6차 교육 과정
2) 저학년 학생의 특성 고려
3. 탐구 능력 배양을 위한 기초 행동(관찰, 분류 등)을 경험할 수 있게 하였다
4. 합리적 생활 습관이 형성될 수 있도록 하였다
5. 활동 중심의 주제를 선정하여 내용을 조직하였다
6. 단위 학교의 교육 과정 운영의 자율성을 확대할 수 있도록 하였다
7. 내용이 다른 통합 교과와 중복되지 않도록 하였다
8. 교육 과정의 내용에 성취 기준을 제시하였다
1) 6차 교육 과정
2) 7차 교육 과정

Ⅴ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 기본 방향
1. 자기 주도적 학습 습관을 형성한다
2. 합리적 생활 습관을 형성한다
3. 탐구 능력 배양을 위한 기초 행동을 경험할 수 있게 한다
4. 자기 자신, 주위 환경, 주변 사회에 대한 이해를 갖게 한다

Ⅵ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 삽화 비교

Ⅶ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 교수학습방법

참고문헌

본문내용

다. 슬기로운 생활이 통합 교과라는 점을 감안할 때, 앞으로도 이와 같은 시도는 계속해서 이루어져야 하겠다.
이상에서 초등학교 슬기로운 생활 교과서의 삽화를 비교, 분석한 결론을 정리했다. 이와 더불어 7차 슬기로운 생활 교과서의 삽화에 관련하여 개선할 점을 몇 가지 밝히고자 한다.
첫째, 교과서의 삽화 수가 지나치게 많다는 것이다. 삽화는 내용 제시를 위해, 이해를 촉진시키기 위해, 그리고 친근감을 주기 위해 활용한다. 하지만 교과서의 한 면마다 가득 찬 삽화는 이와 같은 삽화의 교육적 의의를 살리기보다는 오히려 아동에게 혼란을 준다고 생각한다. 따라서 학습 목표 도달에 필요한 적정 수의 삽화를 제시하였으면 한다.
둘째, 삽화작가들이 다양해서 삽화끼리의 통일성과 일관성이 떨어진다. 예를 들어 어떤 작가의 삽화는 채도가 높고, 어떤 작가의 채도는 낮다. 이것은 아동에게 안정감을 떨어뜨리기 쉽다. 때문에 삽화를 제작하기 전에 삽화의 방향을 설정하여 통일성과 일관성을 갖춘 삽화를 만들어야 한다.
셋째, 슬기로운 생활이 통합교과이기는 하지만, 주당 수업시간이 3시간으로 한정되어 있는 이상 다른 교과에서 지도되는 내용을 반복지도 하기는 힘들다. 삽화를 분석하다 보니, 수학이나 즐거운 생활에 관련된 활동들을 제시하고 있는 삽화들이 더러 있었다. 별도의 교과에서 교육 과정 상 지도할 수 있는 학습 내용은 굳이 슬기로운 생활에서 반복적으로 가르칠 필요는 없다고 판단된다. 현재 슬기로운 생활 교과서에 실린 다른 교과의 내용과 관련된 삽화의 경우, 삽화와 관련된 내용을 해당 교과 시간에 지도할 수 있도록 해야겠다.
넷째, 교과서의 삽화의 배경이 되는 지역 대부분이 도시와 농촌의 생활모습을 나타내고 있는데 반해, 어촌의 생활모습이 담긴 삽화는 슬기로운 생활 교과서 2권에 걸쳐 단 한 점 밖에 제시되어 있지 않았다. 삼면이 바다로 둘러싸인 우리나라의 지리적 특성 상, 그리고 자원의 이용 가능성이 무궁무진한 바다의 산업적 이용 가치에 비추어, 앞으로 어촌의 생활과 해양자원에도 관심을 가질 수 있는 삽화도 비중 있게 다루어졌으면 한다.
Ⅶ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 교수학습방법
사회 현상과 자연 현상을 구분하지 않고 가능한 한 통합하여 지도한다.
생활 장면에서 보고, 듣고, 느끼는 것을 통하여, 생활에 필요한 습관과 능력을 익혀 스스로 판단하고 슬기롭게 행동할 수 있도록 지도한다.
기초적인 탐구 능력(자료의 수집과 정리, 관찰, 분류, 측정, 토의 등)을 기르는 데 힘쓰고, 탐구 과정 및 그 결과를 글, 그림, 토의 등의 방법으로 표현하는 기회를 많이 제공한다.
다양한 활동(관찰, 견학, 사육, 재배, 만들기, 놀이 등)을 통하여 구체적이고 직접적인 경험 중심의 학습을 시킨다.
스스로 학습하는 습관을 형성한다.
교실 공간을 다양하게 변화시켜 흥미와 참여도를 높인다. 학교 밖 학습 에도 힘쓰되, 무리한 학습이 되지 않도록 한다.
다양한 질문(지적 호기심과 동기 유발)을 하고, 학생들의 반응을 수용하는 자유로운 분위기(창의적인 사고 촉진) 조성에 힘쓴다.
학습 자료는 학습의 효율화라는 관점에서 활용하고, 주변의 실물 자료나 생활 사례가 중심이 되게 한다.
교육과정을 실정에 따라 창의적으로 재구성하는 데 힘쓴다. 특히, 장기간의 학습 과제를 제시할 때에는 충분한 시간을 주도록 한다.
시간을 연속 운영할 수도 있고, 다른 교과와 통합 운영할 수도 있다.
협동적인 활동, 소집단 학습을 강화하여 의사 소통 능력, 협동 능력, 의사 결정 능력 및 민주적 공동 생활 습관을 기르도록 한다.
관련 규범 및 정의적 요소(예 : 자연과 사회에 대한 호기심, 생명 존중, 자연 보호, 서로 사랑하고 돕는 마음 등)에 대한 지도에 힘쓴다.
참고문헌
◎ 김인숙(1995), 초등학교 통합교육과정 운영에 관한 교사의 의사결정과 관련변인, 연세대학교 대학원 박사학위 논문
◎ 김상렬·윤성규·이갑숙(1992), 자연 및 슬기로운 생활 교사용 지도서의 식물영역 비교분석, 한국생물교육학회지, 20(2)
◎ 교육부(2000), 초등학교교사용지도서 슬기로운생활, 대한교과서주식회사
◎ 교육부(1997), 바른생활 슬기로운생활 즐거운생활 우리들은 1학년 교육과정, 대한교과서주식회사
◎ 교육부(1999), 제7차 초등학교 교육과정, 서울 : 대한 교과서 주식회사
◎ 곽병선(1993), 교육과정 개정의 기본 방향
◎ 한명희 외, 초등학교 교육과정 해설 : 제 7차 교육과정, 서울 : 교육과학사

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