학교컨설팅의내용,바람직한학교컨설팅의방향,학교컨설팅의심층분석

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교컨설팅의 내용
1. 학교컨설팅의 개념
2. 학교컨설팅의 절차

Ⅲ. 바람직한 학교컨설팅의 방향
1. 컨설팅으로서의 학교평가
2. 컨설팅 영역 및 평가기준 설정
3. 하위 평가기준 설정
4. 구성원의 관점 고려
5. 학교 내·외적 조건 고려
6. 대화를 통한 학교평가

Ⅳ. 학교컨설팅의 전망

Ⅴ. 학교컨설팅과 학교평가

Ⅵ. 결론

본문내용

으로 보일 것이며, 이는 자신들의 승급·전보·상여금 등 모든 사항들에 영향을 준다고 보고 있기에 매우 불편한 심기와 견해를 가지고 있는 것이다. 이전의 전통적인 장학활동이 감독관청에 의하여 지시적으로 실시되어 왔으며, 이 과정에서 여러 가지 잘못된 정책과 방향 등으로 인하여 장학활동에 대한 부정적 견해를 가지게 된 점도 있을 것이다. 또는 인간의 속성상 피 평가자라는 사실이 장학과 학교평가에 대해 교원들이 부담을 느끼고 부정적인 견해를 가진다고 볼 수도 있다. 이런 조건과 영향들이 복합적으로 작용하여 오늘의 교육현장을 조성하게 되었고, 나아가 학교평가와 컨설팅에 있어 문제점 및 장애요인으로 작용되었다고 본다.
Ⅵ. 결론
급변하는 사회에 대처할 수 있는 유능한 인재양성을 위한 학교교육은 변화해야 한다고 하고, 이 변화의 의미를 기회의 의미와 함께 사고하는 긍정적 의미를 부여할 것을 제언하였다. 단위학교의 경영은 구성원들과의 협동과 열린 사고로 해소할 수 있다. 그럼에도 해결할 수 없는 현실적인 문제들이 있다. 지도감독을 하는 관계기관과 단위학교의 관계, 이를 근본적으로 유도하는 국가의 교육정책 사이에는 끈끈한 연결 고리로 복잡하게 얽혀있다. 특히 급변하고 있는 미래사회는 다양한 능력을 겸비한 인재양성을 요구하고 있으며, 이를 학교교육에 요구하고 있다. 교원의 능력과 한계는 유한함에도 사회와 교육수요자들의 요구는 무한하게 계속되고 있기에 교원들은 이런 요구들을 충족시킬 수 없다고 한다.
우리는 이와 같이 다양한 이유들을 내세워 단위학교의 교육활동을 효율적으로 하지 못한다고 변명을 하고 있지만, 책임은 단위학교의 경영자와 교원들에게 있다는 점을 재인식해야 한다. 우리가 원하거나 원하지 않거나 단위학교의 교육성과는 교육수요자들과 사회에 의하여 평가된다. 과거에는 이것이 수면 하에 잠재하고 있었지만, 앞으로의 사회는 이를 그대로 노출시키게 된다. 이제 3년밖에 안된 학교평가와 컨설팅의 도입이지만 우리는 이를 극대화할 방법과 대안을 밖에서가 아닌 단위학교 스스로가 찾도록 학교평가와 외부의 컨설팅을 기꺼이 수용해야 한다. 그러기 위해서 교원들은 자기개발과 더불어 사고의 전환을 해야 할 것이며, 학교장은 신뢰할 수 있는 학교교육 현장의 풍토를 조성하도록 해야 할 것이다. 또한 국가는 단위학교를 기반으로 한 Bottom-Up의 정책결정 방식을 채택하여 국가 경쟁력 향상에 필요한 인재양성을 단위학교가 스스로 책임지도록 장학활동과 평가 및 컨설팅 방향을 지원해야 할 것이다.
참고문헌
- 김호권 외(2002), 학교가 무너지면 미래는 없다, 서울: 교육과학사
- 진동섭(2003), 학교 컨설팅, 서울: 학지사
- 조민호·설중웅(2002), 컨설팅 프로세스, 새로운 제안
- 최상근 외(2000), 학교 교육개혁 지원을 위한 학교컨설팅 사업(I), 한국교육개발원
- 최돈형(1999), 새 학교문화 방향정립과 창조가능성 탐색연구, 한국교육개발원
- 컨설팅 입문, 컨설팅 인사이드
- William A Cohen(1997), 컨설팅이란 무엇인가?, 아이비에스

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학교컨설팅,   컨설팅,   장학컨설팅