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소개글

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목차

Ⅰ. 노인교육(지도)프로그램
1. 퇴직 준비 교육
2. 죽음 준비 교육
3. 생활 교육

Ⅱ. 평생교육(지도)프로그램
1. 평생교육의 개념과 편성 영역
2. 평생교육 프로그램의 분류
3. 타겟 오디언스 전략
4. 프로그램 평가
5. 제작시스템

Ⅲ. 통일교육(지도)프로그램
1. 통일교육프로그램의 의미와 방향
2. 통일교육프로그램의 목표와 과제
3. 통일교육 프로그램의 내용
1) 교과를 통한 통일교육
2) 체험학습을 통한 통일교육
3) 행사, 특별활동을 통한 통일교육
4. 재량활동을 통한 통일교육
5. 계발활동을 통한 통일교육

Ⅳ. 계속교육(지도)프로그램
1. 계속교육프로그램의 개념
2. 계속교육프로그램의 단계
1) 계획단계
2) 실행단계
3) 교육의 평가

Ⅴ. 국제공동교육(지도)프로그램
1. 필요성과 의의
1) 교육적 효과
2) 교육외적 효과
2. 추진 경과 및 현황
1) 고등교육 시장개방 경과
2) 주요 운영 프로그램 현황

Ⅵ. 독서교육(지도)프로그램
1. 발달적 독서 프로그램
1) 준비도를 촉진시키기
2) 시각 어휘를 발달시키기
3) 단어 파악 전략을 개발하기
4) 학생들의 의미 어휘를 확장시키기
5) 이해력 증진시키기
6) 소리내어 읽기
7) 적절한 독서 속도 가지기
8) 학습 방법과 교과 독서 능력을 개발하기
2. 교정 독서 프로그램
3. 치료 독서 프로그램

Ⅶ. 또래집단상담교육(지도)프로그램
1. 의미
1) 또래 집단
2) 집단상담
2. 기본 방향
3. 추진 내용
1) 상담의 준비(시간, 장소, 자료)
2) 상담의 과정
4. 기대효과

참고문헌

본문내용

운동능력 즉 시각변별, 눈과 손의 협응, 형(形), 공간 관계를 파악해야 한다. 단순한 대체적 변별로부터 읽기에 사용되는 추상적이고, 복합적, 상징적인 아주 섬세한 변별 능력과 복잡한 형태를 구별하는 학습을 할 수 있어야 한다. 이 프로그램은 독서 발달 단계에서 보면 독서 맹아기의 지도 활동에 속하나, 초기 독서 단계에서도 지도할 수 있다.
3. 치료 독서 프로그램
치료 독서는 교정 독서의 대상 학생보다 더욱 발달이 지체되는 학생을 대상으로 한다. 보통 평균적인 독서 능력에 비해 2년 이상 떨어지거나, 위의 발달 단계에서 한 단계 이상 지체되는 학생들이 대상이 된다. 이러한 학생들에 대해서는 특수 프로그램의 도입이 필요하며 읽기 전문가(reading specialist)의 지도가 필요하다.
치료 독서 프로그램은 읽기에 심각한 문제가 있는 학생들을 읽기 전문가가 정규 수업 시간을 대신해서 하는 프로그램이다. 이 수업은 5-8명의 소집단으로 하게 되며, 학생의 읽기 취약점과 이러한 약점의 원인을 밝혀낼 뿐 아니라 문제를 완화시키는 데 도움이 될 수 있는 강점들을 찾아내기 위해서 학생에 대해서 종합적으로 평가한다. 교사는 학생의 특별한 필요에 따라 집단을 구성하기 때문에 어떤 경우에는 소집단으로, 어떤 경우에는 학생이 혼자서, 혹은 교사와 일대 일로 공부하기도 한다. 특별한 훈련을 받은 교사와 소규모 집단은 개개인의 차이에 따라 수업 기법을 조정할 수 있는 융통성을 가능하게 한다.
Ⅶ. 또래집단상담교육(지도)프로그램
1. 의미
1) 또래 집단
청소년기에는 또래집단에 순응하는 힘이 아주 높다. 자신에게 영향을 주는 사람 즉, 부모에게서 동료집단으로 관심이 전환되고 친구들을 매우 중요시하게 된다. 청소년은 학교를 중심으로 또래집단 즉, 친구 관계를 형성하게 된다. 이 또래집단이 우리의 행동 혹은 가치관 형성에 기준이 되는 것이다. 이러한 또래집단은 성장기에 있어 매우 중요한 기반이며 활동무대이기도 하다. 또한 그 안에서 관계를 형성하고 장차 사회인으로서의 역할과 책임도 배우게 된다.
따라서 또래들이 겪고 있는 어려움은 일정한 심성훈련 및 집단상담을 통하여 또래들과 더불어 성장, 발달할 수 있도록 그들의 생활 전반에 도움을 제공할 수 있다.
2) 집단상담
학교교육은 교과교육과 생활지도교육을 포함하는 것으로 전인교육의 심화과정을 말한다. 다시 말하면, 학생들의 지적발달을 촉진하는 교과중심의 활동과 정의적 성숙과 심신발달의 적응력을 길러주고 사회의 일원으로 원만한 인간관계를 형성하고 행복한 삶을 누릴 수 있는 독립심도 향상시키도록 노력하는 계획적 교육활동이 전개된다. 집단상담은 교육의 이론과 실제를 현실적응에 필요한 실천적 활동으로 학생들의 정의적 성숙과 진로 발달의 과정을 도와주는 체계적이고 전문적인 활동이다.
2. 기본 방향
가. 인간을 단순히 자극에 반응하는 존재가 아닌 하나의 전체로서 보는 입장과 인간 성격의 역동성을 고려하여야 한다.
나. 내담자의 자아개념을 받아들이고 자아발견, 자아지시, 자아개발, 자아실현의 기회를 제공해 주어야 한다.
다. 상담자는 내담자의 가치관과 도움을 필요로 하는 문제 등을 잘 이해하고 문제의 배후 요인까지도 이해하는 입장에 서 주어야 한다.
라. 또래들이 겪는 가정, 학교에서의 어려움을 도와준다.
마. 개인차를 고려하여야 한다.
바. 또래들의 고민과 문제행동 해결에 도움을 준다.
사. 상담자는 자기 자신을 먼저 알아야 하고 계속적인 공부와 정보수집에 노력하여야 한다.
3. 추진 내용
1) 상담의 준비(시간, 장소, 자료)
(1) 시간 : 상담에 필요한 시간은 교사, 학생이 다 편리한 시간을 가질 수 있도록 배려한다.
(2) 장소 : 집단상담은 학교의 상담실에서 행해진다.
(3) 자료 : 상담전에 학생 개인에 관한 자료가 정비되어 있어야 한다.
2) 상담의 과정
(1) 상담을 위한 면접의 진행방법
가) 학생의 말을 경청하고, 학생의 진로희망과 그 배경을 이루는 자기에 대한 사고를 분명히 한다.
나) 문제의 소재와 상담의 목표를 명확히 해서 그 해결을 위해 어떤 방법이 있는가를 서로 이야기한다.
다) 문제해결에 필요한 자료, 정보나 개인자료 등을 준비해서 여러 각도에서 검토한다.
라) 자료의 검토를 여러 관점에서 평가한다.
(2) 문제 해결을 위한 집단상담
가) 집단성원간의 교류를 중시해 학생이 자기표현을 통해서 자기통찰을 깊게 한다.
나) 집단내의 개인이 성장함에 따라 그 집단에 속한 전체가 성장할 수 있도록 한다.
다) 집단내의 분위기는 민주적이고 따뜻해야 하며 각 성원이 소속감을 가질 수 있도록 한다.
4. 기대효과
학생들의 또래 및 집단상담 교육은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다. 어려운 여건이지만 학생들에게 관심을 갖고 함께 진로를 걱정하며 가치관을 심어줌으로써 꿈과 희망을 간직할 수 있는 계기가 될 것이며, 집단 상담 프로그램 적용을 통한 진로 인식 변화로 다음과 같은 결론을 얻게 될 것이다.
가. 자신의 특기와 소질을 잘 파악하고 진로를 인식하게 될 것이며
나. 자신의 성격 및 행동의 특징을 파악할 수 있게 되고
다. 실제 생활에서 친구문제 등은 또래 및 집단 상담으로 충분히 해결 가능하며
라. 목표를 세워 꾸준히 노력하는 학생이 자신의 소질을 개발하고
마. 지식만이 중요한 것이 아니라 소질과 적성의 중요성을 인식하게 되는 계기가 될 것이다.
참고문헌
김병묵·김욱경·정복철 - 평생교육의 현황과 전망에 관한 연구. 행정문제연구, 1998
박정아 - 사서의 계속교육 현황과 그 활성화 방안에 관한 연구: 서울지역 공공도서관과 대학도서관 사서를 중심으로, 연세대학교 대학원 석사 학위논문, 미간행, 1994
심희옥 - 또래지지와 대인관계 갈등 대처 방법 및 사회적 기술과의 관계, 아동학회지, 2000
이순희 - 노인교육 프로그램 개발 및 결과분석, 한국노년학, 2001
이용순 - 공공도서관의 독서교육 프로그램고찰 : 충남지역의 공공도서관을 중심으로, 미간행 석사학위논문, 공주대교육대학원, 1996
통일부 - 통일교육원 교육2과, 통일 문답 100, 서울 : 통일부 통일원, 1998

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교육프로그램,   지도프로그램,   노인교육,   평생교육,   통일교육