[수행평가]수행평가의 개념, 수행평가의 특성, 수행평가의 분류, 수행평가의 필요성과 수행평가 관련 오해, 수행평가 관련 사례 및 수행평가의 방향 그리고 향후 수행평가의 효과적 활용에 대한 제언 분석

소개글

[수행평가]수행평가의 개념, 수행평가의 특성, 수행평가의 분류, 수행평가의 필요성과 수행평가 관련 오해, 수행평가 관련 사례 및 수행평가의 방향 그리고 향후 수행평가의 효과적 활용에 대한 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 개념

Ⅲ. 수행평가의 특성

Ⅳ. 수행평가의 분류
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 토론법
5. 실기 평가
6. 실험 실습법
7. 관찰법
8. 면접법
9. 보고서법
10. 포트폴리오
11. 기타

Ⅴ. 수행평가의 필요성
1. 학교 학습 평가의 기능
1) 교수․학습 과정의 개선
2) 학습 곤란의 진단과 치료
3) 학습 진전 상황의 점검
4) 학습 결과의 사정
2. 교육 현장에 있어서 평가의 문제점
3. 교육관의 변화로 수행평가의 필요

Ⅵ. 수행평가 관련 오해
1. 수행평가는 복잡하고 힘들어서 현재의 여건 하에서는 도저히 실천할 수 없는 평가 방식
2. 수행평가는 모든 학교에서, 모든 학년, 모든 교과, 그리고 교과를 구성하고 있는 모든 내용 영역과 단원에 대하여 시행되어야 한다는 오해
3. 수행평가의 모든 결과는 점수화되어 학생의 최종 성적을 산출하는 데 포함되어야 한다는 오해
4. 수행평가는 결과보다 과정을 더 중시하는 평가이므로 수행평가에서는 수업의 모든 과정이 다 평가의 대상이 되어야 한다는 오해
5. 학교에서는 학생들의 성적을 산출하기 위해서 지필식 평가와 수행평가를 병행해서 실시하여야 한다는 오해
6. 선택형 평가 방식은 학교 교육적 상황에서 볼 때 바람직하지 못한 평가 방식이므로, 장기적으로 볼 때 선택형 평가 방식은 모두 수행평가 방식으로 전환되어야 한다는 오해
7. 수행평가는 기존의 평가와는 완전히 다른 새로운 평가 기법이라는 오해

Ⅶ. 수행평가 관련 사례
1. 평가 단원
2. 평가 목표
3. 평가 유형
4. 평가 내용
5. 평가 준거
6. 평가의 예
7. 사례분석
1) 목표와 관련한 분석
2) 평가 유형에 관련한 분석
3) 평가 내용과 관련된 분석
4) 평가 준거와 관련한 분석

Ⅷ. 수행평가의 방향

Ⅸ. 향후 수행평가의 효과적 활용에 대한 제언
1. 수행 평가 정착을 위한 활동들
1) 수행 평가 결과 처리 사례집 제작
2) 수행 평가 문항의 확보
3) 수행 평가 적용의 장애 요인 점검 및 제거 노력
4) 교수․학습 방법 개선과 연계된 수행 평가의 적용
2. 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 활동들
1) Planner 학습(자기 스스로 학습 계획을 수립하고, 실천 및 점검하는 학습 방법) 장려
2) 학습 계획․실천․보고서 작성․평가에 대한 부분이 한 눈에 나타날 수 있는 포트폴리오 방법 장려
3) 토론 및 탐구 학습을 위한 교수․학습 방법 도입

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

꽃의 잎에 좌우 채워넣기는 너무 정형화된 형식이다. 아동의 개성있는 활동을 방해할 수도 있으며 통합적인 사고의 흐름을 막을 우려도 있다고 본다.
4) 평가 준거와 관련한 분석
영역별로 고려한 준거는 긍정적이지만 기준이 자의적인 평가자의 판단에 의존하는 경향이 있다. “성의를 가지고 표현하고 참여 하는가”는 과정 중심에서 볼 때 부합하는 항목이지만 평가자의 자의적인 해석이 가능하다.
Ⅷ. 수행평가의 방향
대부분 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 교수학습평가 방식을 지양하고 학생의 창의성이나 문제해결력 등 고등 사고 기능을 파악하고 개별적인 학습을 신장하기 위해 사용될 수 있는 수행평가의 일반적인 방향은 다음과 같다.
1. 학생이 인지적으로 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하는 평가가 되어야 한다.
2. 개인의 특성과 상황을 충분히 고려하여 평가의 결과가 교수학습 개선에 도움이 되는 평가가 이루어져야 한다.
3. 여러 측면의 지식과 기능에 대한 지속적인 평가를 위해 교수학습의 결과뿐만이 아닌 과정에서도 평가가 이루어져야 한다.
4. 평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 되도록 하는데 필요한 자료를 제공하는 평가가 되어야 한다.
5. 교육과정 또는 교수학습 목표의 달성 여부를 실제 상황하에서 평가되도록 해야 한다.
6. 평가가 학생의 창의성과 고등 사고 기능을 향상시키고 바른 인성을 갖는데 도움이 되는 교육활동의 일환으로 이루어져야 한다.
7. 평가의 과정 그 자체가 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장하고 안내하고 유도하는 차원에서 이루어져야 한다.
Ⅸ. 향후 수행평가의 효과적 활용에 대한 제언
1. 수행 평가 정착을 위한 활동들
1) 수행 평가 결과 처리 사례집 제작
㈎ 교과 단위로 공동 작업을 통한 수행 평가 결과 처리 사례 수집
㈏ 상, 중, 하 단계의 결과 처리 사례집 제작
2) 수행 평가 문항의 확보
㈎ 인터넷을 활용한 수행 평가 문항의 교류
㈏ 교과 학습 목표에 부합한 수행 평가 문항의 지속적인 개발
㈐ 개발된 자료의 DB화
3) 수행 평가 적용의 장애 요인 점검 및 제거 노력
㈎ 모니터 요원의 지속적인 활동 유도로 교과별, 단원별, 학년별, 학급별 수행 평가 적용의 장애 요인 추출 및 제거 방법 모색
㈏ 장애 요인에 대한 과감한 개선
4) 교수학습 방법 개선과 연계된 수행 평가의 적용
㈎ 단순한 평가를 위한 수행 평가가 되지 않고 정보화 사회에 대비한 교수학습과 연계된 교육 평가가 시행되도록 노력
㈏ 지속적인 교수학습 방법의 개선 노력
2. 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 활동들
1) Planner 학습(자기 스스로 학습 계획을 수립하고, 실천 및 점검하는 학습 방법) 장려
㈎ 정기적인 학습 계획 및 점검 시간 배정
㈏ 실질적인 자기 주도적 학습이 되도록 학생의 수준의 정확한 진단
2) 학습 계획실천보고서 작성평가에 대한 부분이 한 눈에 나타날 수 있는 포트폴리오 방법 장려
㈎ 포트폴리오 작성에 대한 지속적인 홍보 및 연수 실시
㈏ 실질적인 포트폴리오가 될 수 있도록 중간 점검
㈐ 포트폴리오를 통한 수행 평가 기법의 제고
3) 토론 및 탐구 학습을 위한 교수학습 방법 도입
㈎ 토론 및 탐구 학습을 위한 기법 연구
㈏ 토론 및 탐구 학습을 수행평가와 연계
Ⅹ. 결론
교육평가는 ‘가르치고 배우는’ 즉, 교수-학습의 과정을 도와주는 것이 그 본질이다. 그러나 기존의 교육평가는 시험, 채점, 점수의 통계적 분석 등을 통해 학생들이 지식을 얼마나 기억하고 있는지를 양적으로 측정하여 상대적인 위치를 알아내고자 하였다. 이러한 기존의 교육평가 체제에 대한 대안으로 제시된 수행평가는 결과보다는 과정을, 암기보다는 탐구를, 수동적이기보다는 능동적인 학습태도를 지향한다는 점에서 매우 획기적이다. 이는 우리의 교육현장이 양적 평가에서 질적 평가로의 전환이 요구되는 점과 맥락을 같이 한다.
그러나 수행평가가 종래의 모든 교육문제들에 대한 유일한 해결책으로 인식하는 것은 심각한 문제이다. 결국 교육현장에서 선택형 검사를 실시할 것인지 수행평가를 실시할 것인지는 주어진 과제의 특성과 상황에 따라 결정되어야 한다. 수행평가의 성공적인 실시를 위해서는 우선 교사들의 충분한 이해와 자발적 참여가 선행되어야 하며, 교육여건의 개선, 교과와 학생 발달에 대한 교사의 전문성, 교사에 대한 학부모와 학생의 신뢰감 등이 전제되어야 한다.
언제부터 수행평가를 실시할 것인가를 결정하는 것은 너무 어려운 문제이다. 수행평가의 본래 취지를 생각하면 지금 당장부터 시행하지 않을 수 없으며, 교육의 여건과 대학입시에 대한 사회적 인식을 고려하면 수행평가의 시행은 주저된다. 왜냐하면 수행평가가 아무리 교육적으로 바람직하다 하더라도 그것이 학생, 교사, 학부모들에게 또 다른 부담으로 작용한다면 이는 오히려 간과할 수 없는 부작용을 발생시킬 수도 있기 때문이다.
그러나 수행평가를 시행하려는 의도는 교수-학습과정에 학생들을 능동적으로 참여시키고, 학생들이 고등정신능력을 길러주며, 다양한 학생의 수행과정을 보여주는 등 평가의 본질적인 측면에 근접하기 위해서이다. 그러므로 교육당국과 교사, 학부모, 학생들이 각자 자신의 입장만을 내세울 것이 아니라 서로를 조율하는 과정을 거쳐서 점진적으로 수행평가를 교육현장에 정착시켜야 할 것이다.
오늘날 교육현장에서 이루어지고 있는 교육평가의 현실을 보면 교육평가의 방법보다는, 교육평가의 의미가 왜곡되어 있음을 느낀다. 따라서 교육평가의 본질을 “어떻게 평가할 것인가”보다는 “왜 평가하는가”의 문제에서 찾아야 한다. 이런 측면에서 수행평가는 학생 학업성취의 단계별 과정에 대한 평가에 충실해야 그 본래 취지를 살릴 수 있을 것이다.
참고문헌
김민호(1996) - 수행평가의 이론과 실제, 국립교육평가원 초등학교 학력평가실
교육부(1998) - 수행평가의 이해, 교육홍보자료
백순근(1998) - 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
송인섭(2001) - 교육과정 및 교육평가, 양서원
양철우(2000) - 수행평가의 이론과 실제, 교학사
조학규(2001) - 수행평가의 교실 적응 방안
학교정책실 평가관리과(2002) - 수행평가 길잡이

키워드

수행평가,   수행,   평가,   교육평가,   교육