[초등학교 수학교과서][초등수학교육]초등학교 수학교과서의 특징, 초등학교 수학교과서의 편찬 체제, 초등학교 수학교과서의 내용 구성, 초등학교 수학교과서의 내용 전개, 초등학교 수학교과서의 활용 방법 분석

소개글

[초등학교 수학교과서][초등수학교육]초등학교 수학교과서의 특징, 초등학교 수학교과서의 편찬 체제, 초등학교 수학교과서의 내용 구성, 초등학교 수학교과서의 내용 전개, 초등학교 수학교과서의 활용 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 수학교과서의 특징

Ⅲ. 초등학교 수학교과서의 편찬 체제
1. 교과서
1) 단계형 교육과정의 반영
2) 수준별 교육과정
2. 익힘책
3. 교사용 지도서

Ⅳ. 초등학교 수학교과서의 내용 구성
1. 교과서
2. 익힘책

Ⅴ. 초등학교 수학교과서의 내용 전개
1. 수학 교과서의 내용 전개
1) 생활에서 알아보기
2) 준비물
3) 활동
4) 약속하기
5) 익히기 / 배운 것을 알아보기
6) 재미있는 놀이를 하여 봅시다
7) 문제를 해결하여 봅시다
8) 심화과정
2. 익힘책의 단원별 내용 전개 방식
1) 차시별 문제
2) 잘 공부하였는지 알아보기
3) 다시 알아보기
4) 좀더 알아보기

Ⅵ. 초등학교 수학교과서의 활용 방법
1. 교과서
1) 준비물과 활동
2) 수업 차시
2. 익힘책
1) 익히기
2) 평가

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

를 원하면 익힘책의 문제들을 이용하여 익힐 수 있도록 하였다. 또, 어떤 새로운 내용을 전개함에 있어 그 내용과 관련된 선수 학습 내용이 필요한 경우, ‘배운 것을 알아보기’ 부분을 두어 이미 배웠던 내용들을 상기하도록 하였다.
6) 재미있는 놀이를 하여 봅시다
이 부분은 수행평가에 해당되는 것으로, 아동들이 알아두어야 할 수학적 내용들을 재미있는 놀이나 게임을 통하여 검사하는 방법으로 활용하도록 한다.
7) 문제를 해결하여 봅시다
이 부분은 문제해결에 해당되는 것으로, 이 활동을 통하여 문제를 해결하는 방법을 연습하고 익힐 수 있도록 한다.
8) 심화과정
이 부분은 심화 학습에 대한 부담을 줄이기 위하여 단원의 맨 끝에 수록하였다. 심화 과정의 수업은 다른 수업 시간과 마찬가지 방법으로 진행하면 된다.
2. 익힘책의 단원별 내용 전개 방식
교육과정에 따른 익힘책은 교과서에서 배운 수학적 개념들을 익히고 나아가 수준별 교육과정을 반영하기 위하여 기본과정과 더불어 보충, 심화과정을 두었다. 이에 관한 활용 방안을 구체적으로 설명하면 다음과 같다.
1) 차시별 문제
교과서 차시에 맞추어 교과서에서 배운 내용을 익히기 위한 문제들을 수록하였다. 또한 심화학습을 위해 난이도가 높은 문제도 포함시켰는데 이러한 문제는 성취수준이 높은 학생들만 풀도록 하였다. 한 가지 주의 할 것은 여기에 수록된 많은 문제를 모든 학생들이 다 풀어야 하는 것은 아니라는 점이다. 즉 이미 내용을 충분히 알고 있는 학생들에게는 일부 문제만 교사가 정해주어 풀게 함으로써 지루한 반복 학습의 지루함을 막도록 해야 한다.
2) 잘 공부하였는지 알아보기
교과서의 한 단원의 학습이 종료되면, 단원평가를 통하여 학생들의 학습 상태를 점검한다. 또, 학년이 올라감에 따라, 학습자 스스로도 단원평가 결과와 해당 단원 내용에 관한 전반적인 이해 정도 등을 고려하여 자신의 학습 상태를 파악하도록 한다. 그리고 교사의 권유 또는 학습자 자신의 판단에 따라, 개인별 능력에 맞는 보충 문제나 심화 문제를 선택하여 풀게 한다.
3) 다시 알아보기
잘 공부했는지 알아보기 문제를 푼 학생들 중에서 풀이 결과가 좋지 못한 경우에는 별도의 지시 또는 지도에 따라 학습 부진 내지 결손을 보충하도록 한다. 이를 위한 문제가 다시 알아보기로 단원의 주요 학습 내용을 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 제시하였다. 이때 주의할 점은 보충 문제를 푼 학생도 그 학생이 잘 이해하지 못한 학습 요소에 대한 부분만을 학습하도록 지도하여, 반복 학습의 지루함을 느끼게 하지 않도록 한다.
4) 좀더 알아보기
보충 문제를 푼 학생들 중에서 풀이 결과가 좋은 경우에는 심화학습을 하도록 한다. 이를 위한 문제가 좀더 알아보기로 단원의 학습 내용을 보다 심층적으로 이해할 수 있도록 실생활 관련의 문제나 문제해결 중심의 문항으로 제시하였다. 이 경우 수업시간이 부족하면 숙제로 해결해 오도록 하고, 학생들의 풀이 과정 및 결과를 추후 점검한다. 한 가지 유의해야 할 점은 좀더 알아보기에 제시되는 문제는 난이도 측면에서 고려한 심화 문제가 아니라는 사실이다. 난이도 측면보다는 지금까지 배운 수학 내용의 폭을 좀더 넓히는 데에 역점을 두었다.
Ⅵ. 초등학교 수학교과서의 활용 방법
1. 교과서
1) 준비물과 활동
교과서는 교육과정에 대응하여 편찬된 것으로서 교수학습 활동의 주된 자료의 역할을 다 할 것이다. 교과서에서는 아동들의 구체적인 조작활동을 강조하기 때문에 ‘준비물’과 ‘활동’들이 제시되어 있다. 그런데 ‘준비물’과 ‘활동’들이 각 학교 실정과 맞지 않는 경우가 있을 것이므로 ‘준비물’이나 ‘활동’들은 교사의 판단에 따라 변경하여 가르칠 수 있다.
2) 수업 차시
지도서에 제시된 수업 차시는 반드시 그와 똑같이 지킬 필요는 없다. 교사의 판단에 따라 여러 차시를 함께 묶어서 지도할 수도 있고, 한 차시를 여러 차시로 나누어 가르칠 수도 있다. 수업 차시 운영의 결정은 전적으로 수업을 직접 담당하는 교사가 학생들의 상황을 파악하여 결정하여야만 한다.
2. 익힘책
1) 익히기
익힘책은 교과서에 대응하여 익히는 활동이 주가 되기 때문에 정규 수업 시간에 지도할 필요는 없다. 그러나 교사의 판단에 따라서 필요하다고 판단되면 수업 시간에 지도할 수도 있고, 가정 학습 또는 아침 자습 등으로 활용할 수도 있다.
2) 평가
잘 배웠는지 알아보기와 다시 알아보기, 좀 더 알아보기는 반드시 정규 수업 시간에 지도되어져야 한다.
Ⅶ. 결론
수학과의 가장 중핵적인 기증은 사물의 집합에서 추상화하는 일이라고 할 수 있다. 추상성이란 어떤 구체물의 집합에서 이질적인 요소는 제거해 버리고 동질적인 요소만을 추출하여 만든 표상을 이상화해서 얻어지는 개념이다.
초등학교 수학과 내용의 용어나 기호, 원리, 법칙들은 이러한 추상화 작업에 의한 것이며 사물의 현상을 기호화하고 또 단순화하여 간결 명확하게 표현함으로써 사고 활동을 돕는다. 따라서 지도 방법으로는 이러한 특성에 맞는 구체적인 장면을 들거나 다양한 자료들을 활용하여 행동적으로 탐구하여 추상화하도록 하여야 한다.
초등학생들이 수학을 의미 있는 방식으로 기억하고 사용하려면 그들은 단지 듣고 보고 반복 연습하는 것 이상으로 행동적으로 탐구하여야 한다.
지적 발달 단계에서 구체적 조작기에 있는 아동들을 지도하는 공통된 학습지도 원리는 그들이 학습하는 동안에 지적, 신체적으로 활동적인 필요가 있다는 것이다. 결국 수학과의 개념, 원칙들은 지도하는데 가장 용이한 추상작용을 위한 수단은 아동 각자가 구체적 자료를 조작하여 개념과 원칙을 탐구하도록 하는 것이다.
참고문헌
◇ 경상남도 초등 수학 교육연구회, 사고력 신장을 위한 수학과 교수학습자료 개발연구
◇ 강완 외, 초등 수학 학습 지도의 이해, 서울 : 양서원, 1999
◇ 강지형 외, 7차 교육과정에 의한 초등수학교육, 서울 : 동명사, 2000
◇ 당상빈 책임편집, 이필연 옮김, 수학의 정상이 보인다, 예가
◇ 류희찬·이지요, 수학교육에서의 시각화의 중요성과 LOGO, 대한수학교육학회논문집, 3(1), 1993
◇ 전미국 수학교사협의회 편, 즐거운 365일 수학, 팬더 북

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