목차
Ⅰ. 교육심리학(교육심리)의 의의와 특성
Ⅱ. 교육심리학(교육심리)의 심리사회적발달이론
Ⅲ. 교육심리학(교육심리)의 언어인지발달이론
1. 언어와 인지
1) 인지와 사고와 문제해결의 개념
2) 언어와 인지간의 관계
2. 언어와 사고와의 관계
1) 사고가 언어에 미치는 영향
2) 언어가 사고에 미치는 영향
3. 언어와 인지발달과의 관계
1) 피아제
2) 비고츠키
4. 피아제에 대한 비고츠키의 대안
1) 언어의 역할과 사적 언어
2) 보조된 학습
3) 근접 발달 지역
4) 교수적 대화
Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 도구적조건화이론
Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 평형화이론
Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 귀인이론
Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 상황학습이론
1. 상황학습이론의 배경
2. 상황학습이론의 특징
1) 맥락
2) 학습
3) 구성주의 이론
4) 전이
3. 적용원리
1) 지식이나 기능은 그것이 사용되는 상황이나 맥락과 함께 제시하라
2) 실제적인 과제를 사용하라
3) 구체적이고 다양한 사례를 사용하라
4) 교사는 지식 전수자가 아니라 학습 촉진자의 역할을 담당해야 한다
4. 상황 학습 이론이 주는 시사점
Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 형태주의학습이론
1. Köhler의 통찰설
1) 유인원 실험
2) 행동
3) 특징
4) Gestalt 심리학 법칙
2. Lewin의 장이론(field 이론)
3. Tolman의 기호 형태설
4. Bondura의 관찰학습
참고문헌
Ⅱ. 교육심리학(교육심리)의 심리사회적발달이론
Ⅲ. 교육심리학(교육심리)의 언어인지발달이론
1. 언어와 인지
1) 인지와 사고와 문제해결의 개념
2) 언어와 인지간의 관계
2. 언어와 사고와의 관계
1) 사고가 언어에 미치는 영향
2) 언어가 사고에 미치는 영향
3. 언어와 인지발달과의 관계
1) 피아제
2) 비고츠키
4. 피아제에 대한 비고츠키의 대안
1) 언어의 역할과 사적 언어
2) 보조된 학습
3) 근접 발달 지역
4) 교수적 대화
Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 도구적조건화이론
Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 평형화이론
Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 귀인이론
Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 상황학습이론
1. 상황학습이론의 배경
2. 상황학습이론의 특징
1) 맥락
2) 학습
3) 구성주의 이론
4) 전이
3. 적용원리
1) 지식이나 기능은 그것이 사용되는 상황이나 맥락과 함께 제시하라
2) 실제적인 과제를 사용하라
3) 구체적이고 다양한 사례를 사용하라
4) 교사는 지식 전수자가 아니라 학습 촉진자의 역할을 담당해야 한다
4. 상황 학습 이론이 주는 시사점
Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 형태주의학습이론
1. Köhler의 통찰설
1) 유인원 실험
2) 행동
3) 특징
4) Gestalt 심리학 법칙
2. Lewin의 장이론(field 이론)
3. Tolman의 기호 형태설
4. Bondura의 관찰학습
참고문헌
본문내용
로운 상황에 적용하는 것을 말한다. 학교 교육의 가장 중요한 문제 중 하나는 학생들이 학교에서 배운 지식을 실제 문제 상황에 적용하지 못한다는 것이다. 즉 학교에서 배운 지식이 일상 생활에 전이되지 못한다. 이는 학교에서는 추상적이고, 일반적인 원리를 배움으로써 모든 상황에 적용할 수 있기를 기대하지만 사실상 전이는 구체적인 상황을 다양하게 체험함으로써 가능하기 때문이다. 즉 지식을 다양한 상황에 적용할 수 있는 능력을 기르기 위해서는 구체적인 맥락을 통해 학습이 이루어져야 하는 것이다. 이들 연구들은 구체적인 맥락의 중요성을 나타내 주며, 결국 학습에 있어서 맥락의 역할을 강조하는 상황학습이론을 지지해 준다.
3. 적용원리
1) 지식이나 기능은 그것이 사용되는 상황이나 맥락과 함께 제시하라
지식이나 기능은 고립된 것이 아니라 그것이 사용되는 보다 광범위한 맥락의 일부분이다. 따라서 학생들에게 그저 교과서의 연습 문제를 풀도록 시키는 데 그치는 것이 아니라, 그 지식이 관련된 보다 광범위한 맥락을 포함하는 프로젝트나 환경을 조성해야 한다.
2) 실제적인 과제를 사용하라
실제적인 과제란 현실 세계에서 사용되는 과제를 말한다. 학교에서 제시되는 연습 문제들은 대부분이 인위적으로 고안된 것으로 문제를 위한 문제를 제시하는 경우가 많다. 하지만 실제적인 과제는 사실성에 기초를 두기 때문에 사실과 유사한 논리를 요구하며, 또한 사실적인 복잡성을 갖게 된다.
3) 구체적이고 다양한 사례를 사용하라
지식의 전이는 구체적이고 다양한 사례들을 활용함으로써 촉진될 수 있다. 순수하게 논리적이고, 추상적인 원리만을 학습하는 것만으로는 전이에 충분하지 않다. 전문가와 초보자의 사고 과정을 비교한 연구 결과에 의하면 전문가는 구체적이고 다양한 경험으로부터 관련된 측면들을 도출해 내서 문제를 해결하고 접근 방법을 분석해 낸다.
4) 교사는 지식 전수자가 아니라 학습 촉진자의 역할을 담당해야 한다
상황 학습 환경에서는 실제적인 과제를 통해 학생들이 직접 문제를 해결하는 과정을 강조하므로 수업의 형식은 일방적인 지식의 전달이 아니라 학습자의 능동적인 참여를 요구하게 된다. 따라서 교사는 학습자들이 문제를 해결하는 과정을 관찰하고, 어려움을 겪을 때 조언을 해주고, 필요한 경우에 도움을 제공하는 학습 촉진자나 보조자의 역할을 담당해야 한다.
4. 상황 학습 이론이 주는 시사점
상황 학습 이론은 전통적인 교육의 문제를 해결하는 하나의 대안적인 방법으로서 그 가치가 있다. 물론 모든 학습에 일상적인 맥락을 적용할 수도 없고, 또한 바람직하지도 않지만 이런 연구들로부터 학교와 일상 생활에서 생각하고, 행동하는 방법의 격차를 최소화함으로써 학교 교육의 효과를 높일 수 있는 방법을 모색해 볼 수 있다. 또한 상황 학습 이론은 근본적으로 우리가 지식을 가르치는 이유와 목적에 대해 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 형태주의학습이론
1. Kohler의 통찰설
1) 유인원 실험
(인지구조가 인간과 유사하기 때문에)
① 천장에 매달린 바나나를 따먹기
② 구석진 곳의 바나나 따먹기
-> 학습은 시행착오의 과정에서 일어나는 것이 아니라, 인지구조의 순간적 변화에 의해서 나타내어 진다.
2) 행동
3) 특징
① 통찰은 능력에 의존한다.
② 통찰은 적절한 과거 경험에 의존한다.
③ 통찰은 실험상태의 배치에 의존한다.
④ 통찰은 얼마동안 탐색한 후에 일어난다.
⑤ 통찰은 반복될 수 있다.
⑥ 통찰은 새로운 장면에서도 사용할 수 있다.
4) Gestalt 심리학 법칙
① 의 법칙 : 인간은 부분을 관찰하고 인식하는 것이 아니라, 전체를 관찰하고 인식한다.(네온싸인, 영화관은 이것을 이용한 것이다.)
② Proghanz의 법칙(함축성의 법칙, 간결과 의미의 법칙) : 인간은 주변사물이나 환경에 의미를 부여하고 단순화시키려는 경향이 있다.
2. Lewin의 장이론(field 이론)
1) B = f(D, E)
2) 학습은 생활공간에서의 인지구조의 변화이다. 특히 심리적 환경을 중요시 했다.
3) 고등수(위상, vactor)를 이용하여 이론을 전개
3. Tolman의 기호 형태설
1) S-R 이론과 인지이론의 합성
2) 실험 : Thondike의 쥐의 미로 실험을 재실험
Thondike
음식제공
1 ------------> 30초
2 ------------> 28초
3 ------------> 25초
: :
n ------------> 15초
Tolman
음식미제공
음식제공
1 -------------> 30초
: :
: :
: :
n -------------> 30초
1 --------------> 15초
* 학습은 인지도의 형성에 의한 행동의 변화이다.(잠재학습)
4. Bondura의 관찰학습
(model 학습, 사회적 학습)
(1) S-R이론, 인지이론의 합성
(2) 학습은 교사나 부모에 의한 직접학습보다는 관찰과 같은 간접학습에 의한 것이 훨씬 많다.
(3) 절차
① 주위 집중단계 - model의 행동 주위집중(인지이론)
② 파지 단계
③ 운동 재생 단계
④ 동기 단계
(4) 종류
① 모방학습 : 주위 사람들이나 모델의 특정한 행위만 학습(지하철, 자판기)
② 모형학습(model학습) : demonstration, 동일시 학습
③ 동시 학습 전형 : model과 행동을 같이함(청중효과)
④ 무시행 학습 전형 : 영화나 TV나 만화의 model을 학습하는 경우
⑤ 고전적 대리 조건 형성 : model의 감정이나 정서적 반응이 학습되는 것(감정이입)
* 가정환경 -> 관찰학습의 영향 때문에 중요
-> 그 모델과 일치되려는 학습(~ 같이 되고 싶다.)
참고문헌
- 박언학, 교육심리학, 대왕사, 1998
- 박아청, 교육심리학의 이해, 교육과학사, 1999
- 신은숙, 교육학의 이해, 동인, 1997
- 신종호 역, 교육심리학, Educational psychology : windows on classrooms Paul Eggen, 학지사
- 여광응 외 공저, 학교학습 극대화를 위한 교육심리학, 양서원, 2004
- 한민석, 신교육학일반, 1997
3. 적용원리
1) 지식이나 기능은 그것이 사용되는 상황이나 맥락과 함께 제시하라
지식이나 기능은 고립된 것이 아니라 그것이 사용되는 보다 광범위한 맥락의 일부분이다. 따라서 학생들에게 그저 교과서의 연습 문제를 풀도록 시키는 데 그치는 것이 아니라, 그 지식이 관련된 보다 광범위한 맥락을 포함하는 프로젝트나 환경을 조성해야 한다.
2) 실제적인 과제를 사용하라
실제적인 과제란 현실 세계에서 사용되는 과제를 말한다. 학교에서 제시되는 연습 문제들은 대부분이 인위적으로 고안된 것으로 문제를 위한 문제를 제시하는 경우가 많다. 하지만 실제적인 과제는 사실성에 기초를 두기 때문에 사실과 유사한 논리를 요구하며, 또한 사실적인 복잡성을 갖게 된다.
3) 구체적이고 다양한 사례를 사용하라
지식의 전이는 구체적이고 다양한 사례들을 활용함으로써 촉진될 수 있다. 순수하게 논리적이고, 추상적인 원리만을 학습하는 것만으로는 전이에 충분하지 않다. 전문가와 초보자의 사고 과정을 비교한 연구 결과에 의하면 전문가는 구체적이고 다양한 경험으로부터 관련된 측면들을 도출해 내서 문제를 해결하고 접근 방법을 분석해 낸다.
4) 교사는 지식 전수자가 아니라 학습 촉진자의 역할을 담당해야 한다
상황 학습 환경에서는 실제적인 과제를 통해 학생들이 직접 문제를 해결하는 과정을 강조하므로 수업의 형식은 일방적인 지식의 전달이 아니라 학습자의 능동적인 참여를 요구하게 된다. 따라서 교사는 학습자들이 문제를 해결하는 과정을 관찰하고, 어려움을 겪을 때 조언을 해주고, 필요한 경우에 도움을 제공하는 학습 촉진자나 보조자의 역할을 담당해야 한다.
4. 상황 학습 이론이 주는 시사점
상황 학습 이론은 전통적인 교육의 문제를 해결하는 하나의 대안적인 방법으로서 그 가치가 있다. 물론 모든 학습에 일상적인 맥락을 적용할 수도 없고, 또한 바람직하지도 않지만 이런 연구들로부터 학교와 일상 생활에서 생각하고, 행동하는 방법의 격차를 최소화함으로써 학교 교육의 효과를 높일 수 있는 방법을 모색해 볼 수 있다. 또한 상황 학습 이론은 근본적으로 우리가 지식을 가르치는 이유와 목적에 대해 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 형태주의학습이론
1. Kohler의 통찰설
1) 유인원 실험
(인지구조가 인간과 유사하기 때문에)
① 천장에 매달린 바나나를 따먹기
② 구석진 곳의 바나나 따먹기
-> 학습은 시행착오의 과정에서 일어나는 것이 아니라, 인지구조의 순간적 변화에 의해서 나타내어 진다.
2) 행동
3) 특징
① 통찰은 능력에 의존한다.
② 통찰은 적절한 과거 경험에 의존한다.
③ 통찰은 실험상태의 배치에 의존한다.
④ 통찰은 얼마동안 탐색한 후에 일어난다.
⑤ 통찰은 반복될 수 있다.
⑥ 통찰은 새로운 장면에서도 사용할 수 있다.
4) Gestalt 심리학 법칙
① 의 법칙 : 인간은 부분을 관찰하고 인식하는 것이 아니라, 전체를 관찰하고 인식한다.(네온싸인, 영화관은 이것을 이용한 것이다.)
② Proghanz의 법칙(함축성의 법칙, 간결과 의미의 법칙) : 인간은 주변사물이나 환경에 의미를 부여하고 단순화시키려는 경향이 있다.
2. Lewin의 장이론(field 이론)
1) B = f(D, E)
2) 학습은 생활공간에서의 인지구조의 변화이다. 특히 심리적 환경을 중요시 했다.
3) 고등수(위상, vactor)를 이용하여 이론을 전개
3. Tolman의 기호 형태설
1) S-R 이론과 인지이론의 합성
2) 실험 : Thondike의 쥐의 미로 실험을 재실험
Thondike
음식제공
1 ------------> 30초
2 ------------> 28초
3 ------------> 25초
: :
n ------------> 15초
Tolman
음식미제공
음식제공
1 -------------> 30초
: :
: :
: :
n -------------> 30초
1 --------------> 15초
* 학습은 인지도의 형성에 의한 행동의 변화이다.(잠재학습)
4. Bondura의 관찰학습
(model 학습, 사회적 학습)
(1) S-R이론, 인지이론의 합성
(2) 학습은 교사나 부모에 의한 직접학습보다는 관찰과 같은 간접학습에 의한 것이 훨씬 많다.
(3) 절차
① 주위 집중단계 - model의 행동 주위집중(인지이론)
② 파지 단계
③ 운동 재생 단계
④ 동기 단계
(4) 종류
① 모방학습 : 주위 사람들이나 모델의 특정한 행위만 학습(지하철, 자판기)
② 모형학습(model학습) : demonstration, 동일시 학습
③ 동시 학습 전형 : model과 행동을 같이함(청중효과)
④ 무시행 학습 전형 : 영화나 TV나 만화의 model을 학습하는 경우
⑤ 고전적 대리 조건 형성 : model의 감정이나 정서적 반응이 학습되는 것(감정이입)
* 가정환경 -> 관찰학습의 영향 때문에 중요
참고문헌
- 박언학, 교육심리학, 대왕사, 1998
- 박아청, 교육심리학의 이해, 교육과학사, 1999
- 신은숙, 교육학의 이해, 동인, 1997
- 신종호 역, 교육심리학, Educational psychology : windows on classrooms Paul Eggen, 학지사
- 여광응 외 공저, 학교학습 극대화를 위한 교육심리학, 양서원, 2004
- 한민석, 신교육학일반, 1997
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