재량활동 교육과정의 일반적 이해, 재량활동 교육과정의 특성, 재량활동 교육과정의 기본 방침, 재량활동 교육과정의 편성 절차와 운영 방법, 재량활동 교육과정의 쟁점과 공고화 방향, 재량활동 교육과정의 평가

소개글

재량활동 교육과정의 일반적 이해, 재량활동 교육과정의 특성, 재량활동 교육과정의 기본 방침, 재량활동 교육과정의 편성 절차와 운영 방법, 재량활동 교육과정의 쟁점과 공고화 방향, 재량활동 교육과정의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 재량활동 교육과정의 일반적 이해
1. 국가수준의 재량활동 편성․운영 지침
2. 서울특별시 교육청 수준 재량활동 편성․운영 지침

Ⅲ. 재량활동 교육과정의 특성

Ⅳ. 재량활동 교육과정의 기본 방침
1. 자기 주도적 학습 능력 신장
2. 직접 체험활동의 확대
3. 융통성 있고 탄력적인 운영

Ⅴ. 재량활동 교육과정의 편성 절차
1. 학교 교육 과정 편성․운영 계획의 수립
2. 상위 교육 과정과 편성․운영 지침 분석
3. 계획 수립을 위한 기초 조사
4. 재량 활동 편성․운영 계획의 시안 작성
5. 심의와 인준
6. 운영과 질 관리

Ⅵ. 재량활동 교육과정의 운영 방법
1. 일반 사항
2. 재량활동 편성․운영의 기본 방향
1) 자기주도적 학습 능력의 신장
2) 직접 체험 활동의 확대
3) 융통성 있고 탄력적인 운영
3. 재량활동 편성․운영 지침
1) 편성
2) 운영

Ⅶ. 재량활동 교육과정의 쟁점

Ⅷ. 재량활동 교육과정의 공고화 방향

Ⅸ. 재량활동 교육과정의 평가
1. 평가 목표
2. 평가 방향
3. 평가 관점
1) 정보 종합 분석력
2) 자료 인용력
3) 보고서 작성 능력 및 보고 능력
4) 문제 해결력
5) 참여 태도 및 집중력
4. 평가의 유의점
5. 평가의 실제
1) 개인 재량활동 평가
2) 모둠별 재량활동 평가
6. 재량활동 교육과정 편성․운영 평가

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

학습 문제 속에서 문제점을 발견하여 학습 과제를 스스로 찾을 수 있는가의 관점
(나) 계획 입안 : 지식과 경험을 통하여 학습 계획을 세울 수 있는가의 관점
(다) 문제 추구 : 학습 자료의 수집과 해석, 정리, 재구성 능력이 있는가의 관점
(라) 결과 처리 : 찾아진 자료를 조리 있게 정리하는가의 관점
5) 참여 태도 및 집중력
(가) 협동적 태도 : 조원들끼리 문제를 해결할 때 한 역할을 맡아 할 수 있으며, 학습 활동의 목표를 성취하기 위해 다른 조원과 협동할 수 있는가의 관점
(나) 적극적 태도 : 문제 해결을 위하여 집중하여 좌절하지 않고 난관을 이겨내며 끝까지 노력하는가의 관점
(다) 실천적 태도 : 자기 적성과 능력을 알고 신장시키며 생활에 응용하려고 노력하는가의 관점
4. 평가의 유의점
각 영역 활동이 지닌 특성을 살리며, 종합적으로 파악해서 객관화해야 하고, 다양한 평가 방법의 활용으로 실시하며, 활동 과정의 평가를 중요시하고, 학생 개개인의 가능성을 살펴 부정적인 면보다 긍정적인 면을 부각시켜 주어 강화를 통한 성취감을 주는데 유의하도록 한다.
5. 평가의 실제
개인별, 모둠별로 구분하여 수행 평가를 실시하였다. 개인별 평가의 내용은 재량활동 프로그램 12개 영역의 학습 및 현장 학습, 주제 탐구 활동학습 등을 실시하여 활동 과정이나 활동 후 수시로 기록표에 의하여 평가하고 학급 경영록 학기말 평가란에 기재하였다. 모둠별 탐구활동 평가는 모둠별 재량활동 평가 기록부에만 기재하고 결과에 대하여 칭찬, 상품 등의 보상으로 탐구활동에 대한 성취감을 느끼게 하였다.
1) 개인 재량활동 평가
자기 주도적 학습력 신장 여부를 평가하기 위해 평가 영역을 정보 종합 분석력, 자료 인용력, 문제 해결력 등의 자주 탐구 능력 및 보고서 작성 능력, 발표 능력, 자료 정리 능력, 참여 태도 등으로 정하고 5개의 평가 영역에 대한 평가 관점을 설정하였다. 수시로 체크리스트, 포트폴리오, 자기 평가, 상호 평가, 관찰, 질문지 등의 다양한 방법으로 평가하여 학기말에는 종합하여 개인별로 자세히 서술하여 경영록 재량활동 평가란에 기재하였다.
자주 탐구 능력 : 정보 종합 분석력, 자료 인용력, 문제 해결력을 통해 과제 해결을 위한 계획을 세우고, 탐구 방법을 알며, 자료 활용을 잘 하는가?
보고서 작성 능력 : 보고서 체제가 맞고 내용이 정확하고 다양한가?
발표 능력 : 발음이 정확하고 음량이 적당하며 보고 내용을 충분히 알고, 조리 있게 발표하는가?
자료 정리 능력 : 보고서나 학습 결과물을 정선되게 정리보관하고 잘 활용하는가?
참여 태도 : 학습 활동 전반에 걸쳐 적극적으로 참여하고 학습 태도가 창의적인가?
2) 모둠별 재량활동 평가
주제 탐구 활동에서 소집단 활동을 위하여 모둠을 구성하고, 모둠원의 협의를 거쳐 탐구 주제를 선정하고, 활동 계획, 활동 과정, 결과 정리 및 발표, 평가 과정을 거치는 방법으로 학습을 전개하였다. 모둠별 재량활동 평가 관점은 활동 계획, 활동 과정, 결과 및 평가, 활동 태도 등으로 구분하였다.
평가의 중점은 결과 보다 집단 탐구의 과정, 협동심, 적극적 역할 분담 태도 등 으로 상세히 서술하여 기재하였다.
활동 계획 : 주제 선정이 적절하고 역할 분담이 명확하며 실천성 있는 계획인가?
활동 과정 : 주제 해결을 위하여 다양한 방법을 사용하고 자료 수집이 창의적이며 자료의 구득이 용이한가?
결과 정리 및 발표 : 탐구활동 보고서를 체계적으로 잘 정리하고 조리 있게 탐구 내용을 발표하는가?
평가 : 탐구 내용을 다른 모둠과 비교하여 장단점을 알고 개선점의 방향을 모색할 수 있는가?
활동 태도 : 소집단활동에 적극 참여하고 역할 분담된 활동을 잘 수행하며 탐구 활동의 내용을 잘 이해하는가?
6. 재량활동 교육과정 편성운영 평가
평가의 내용은 편성 계획, 편성 내용의 적합성, 운영의 내용, 효과 등이다. 재량활동 교육과정 편성운영의 평가를 위한 관점 28개 항목의 내용은 자기 주도적 학습력 신장과 밀접한 것들이다. 교사의 평균 86%가 긍정적인 평가를 내린 것은 연구의 방향 및 내용에 대하여 완전하다고는 볼 수는 없지만 부정적으로 보는 것은 아니며 적극적인 연구 자세와 재량활동에 관심이 커지고 있음을 알 수 있었다.
Ⅹ. 결론
7차 교육과정의 시행과 함께 도입된 창의적 재량활동은 연간 34시간, 3년 동안 102시간으로 확보되어 있다. 결코 적은 시간이 아니다.
선택과목 및 예체능 과목 등 주 당 1시간으로 진행되는 수업 시간에 상당히 많은 학습 내용이 학습되는 것을 볼 때 창의적 재량활동 시간에는 무엇을 했는지에 대하여서도 명확한 답을 할 수 있어야 할 것이다. 이제 중학교에서 4년 째 진행되는 창의적 재량활동에 대하여 다음과 같은 노력이 필요하다고 사료된다.
가. 창의적 재량활동이 정착될 때까지 창의적 재량활동을 담당할, 또는 담당하고 있는 교사들을 대상으로 창의적 재량활동에 대해 꾸준한 연수가 계속되어야 하며 그런 노력 속에서 모든 교사가 창의적 재량활동을 효율적으로 담당할 수 있도록 해야 한다.
나. 교육과정 운영에 영향력을 가진 교사들은 다른 교사들과의 합의 아래 창의적 재량활동의 효율적 운영 방안을 성실하게 고안하여야 한다.
다. 창의적 재량활동을 효율적으로 운영하기 위해 사회 제반 시설도 이용하며 체험학습과 연계하는 방안도 고안되어야 한다.
그러나 학교 현장은 갑자기 변화하는 것은 아니다. 지금 놓여진 현실에서 교육청과 학교 그리고 교사가 창의적 재량활동을 효율적으로 운영하는 방안에 대하여 고민하면서 꾸준히 노력할 때 창의적 재량활동 수업이 제 모습을 가지게 될 것이다.
참고문헌
교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(1), 총론, 재량 활동, 교육부
김봉수(1995), 초등교육론, 서울 : 재동문화사
김희순(2000), 제7차 교육과정에 따른 재량활동 편성·운영의 문제점 및 개선 방안 연구, 교육과학연구원 22회 교육논문
박순경 외(1998), 초등학교 재량활동 활성화 방안연구, 한국교육과정평가원
이병진(1999), 초등교육학개론, 서울 : 문음사
장찬익(1999), 초등교육의 이해, 서울 : 문음사

키워드

재량활동교육과정,   재량활동,   재량활동교육,   교육과정,   7차교육과정