[STS]STS수업모형(학습,과학기술사회)의 의미, 구성요소, 특징, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 목적과 단계, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 교육과정, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 활성화 방안 분석

소개글

[STS]STS수업모형(학습,과학기술사회)의 의미, 구성요소, 특징, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 목적과 단계, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 교육과정, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 활성화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 의미

Ⅲ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 구성요소
1. 지역사회와의 관련성(local and community relevance)
2. 과학의 응용성(application of science)
3. 사회적 문제(social problems and issues)
4. 의사결정 능력 함양을 위한 연습(practice with decision-making strategies)
5. 과학과 관련된 직업에 대한 인식(career awareness)
6. 실제문제에 대한 협동 작업(cooperative work on real problems)
7. 과학의 다차원성에 대한 인식(multiple dimensions of science)
8. 정보의 선택 및 이용에 관한 평가(evaluation concerned for getting and using information)

Ⅳ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 특징

Ⅴ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 목적

Ⅵ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 단계
1. 문제로의 초대(invitation)단계
2. 탐색(exploration)단계
3. 설명 및 해결방안 제시(explanation and proposing sulution)단계
4. 실행(taking action)단계

Ⅶ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 교육과정

Ⅷ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 활성화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

야 할 것이다. 과학교육과 STS를 접목시키는 데는 여러 가지 방안이 있다. 전통적인 과학교육의 틀을 유지한 채 STS적 접근을 부분적으로 부과할 수도 있고, 현재의 과학교육의 틀을 상당히 무너트리고 STS 프로그램을 대폭 첨가할 수도 있다. 또 극단적으로는 현재의 과학교육을 완전히 STS로 대체하는 방안도 있을 수 있다.
정완호 등의 연구에 의하면, 우리나라의 과학교육에서 STS문제를 어떻게 다루는 것이 바람직한가 라는 질문에 과학교사와 연구자들은 \'단원의 마지막 부분에 추가\'(35.6%), \'주제중심의 STS 프로그램을 수업에 적용\'(30.1%), \'과학교육과정을 STS중심으로 개편\'(13.7%), \'마지막 단원으로 추가\'(9.6%), \'독립된 교과로 개설\'(5.5%) 등으로 나타났다. 즉 현재의 과학교육에 STS를 접목시키는 것에 대해 어느 정도 보수적인 의견을 갖고 있는 것이다. STS를 논의할 때 많은 사람들은 STS의 위상에 대해 각기 다른 가정을 하고 있는 것을 흔히 볼 수 있다. 아마도 STS 운동이 초기에 있는 우리의 현실을 고려한다면, 현재의 과학교육을 중심으로 STS를 부분적으로 도입하는 것이 바람직할 것이다. 아무튼 과학교육과 STS 사이의 관계에 대한 분명한 입장이 설정된 이후에야 비로서 체계적인 STS 프로그램의 개발이 가능할 것이다.
Ⅸ. 결론
과학교육에 대한 개혁운동으로서 도입된 STS(Science Technology and Society)교육은 과학 지식의 객관성과 합리성에 대해 재고하는 계기를 마련하였으며, 우리나라의 과학교육과정에도 영향을 주어 제6차 교육과정에서는 STS 교육의 요소들을 많이 도입하고자 했다. STS 교육은 학문 중심 과학교육의 과도한 지식의 강조에 대한 반대로 등장했으며, STS 교육이 지향하는 것은 삶과 사회를 생각하게 하는 살아있는 과학 교육이다. 그러나 우리의 교육 현장에서 STS 교육은 지식교육을 둘러싼 문제들에 효력을 발휘하지 못하고 있다. STS 교육은 환경이나 몇 가지 주제들에 국한하여 적용할 수 있는 교수-학습 방법 정도로 이해되고 있으며, 교사들의 STS에 대한 관심은 점점 수그러들고 있는 실정이다. 상황이 이러하다면 지금 우리가 이해하고 받아들인 STS 교육이 무엇이기에 지식 교육의 문제들 앞에서 그 힘을 제대로 발휘하지 못하고 있는 것인지 되짚어볼 필요가 있다.
참고문헌
* 김주훈(1995), STS 과학학습의 이론과 실제, 과학교육
* 권재술(1995), 학문중심 과학교육의 문제점과 생활 소재의 과학 교재화 방안, 한국과학교육학회지
* 백성혜(1992), 과학 기술 사회(STS)의 통합적 교육 운동, 한국 과학 교육 학회 학술 발표회 논문
* 조희형(1996), STS 교육의 등장배경과 정당성, 과학교육
* 정영란·조현순(1995), STS프로그램이 중학생들의 환경 문제에 대한 태도와 학업성취도에 미치는 효과, 한국과학교육학회지
* 최춘호(2001), STS 교수-학습이 초등학생의 과학에 관련된 태도에 미치는 효과, 광주교육대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

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