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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업관찰과 수업분석의 가치

Ⅲ. 수업관찰과 수업분석의 목적과 전제
1. 수업관찰과 수업분석 목적
2. 수업관찰과 수업분석의 기본 전제

Ⅳ. 수업관찰과 수업분석의 주요내용
1. 수업안 구성의 분석
2. 수업목표의 분석
3. 수업모형적용계획의 분석
4. 교사발문계획의 분석
5. 판서계획의 분석
6. 수업매체활용계획의 분석
7. 형성평가계획의 분석
8. 학습준비상황의 분석

Ⅴ. 수업관찰과 수업분석의 사례
1. 관찰대상
2. 수업관찰과수업분석

Ⅵ. 수업관찰과 수업분석의 방법
1. 필터(Filter)식 수업 분석법
2. 플랜더즈(Flanders)식 분석
1) 플랜더즈 수업형태 분석법의 특징
2) 언어 상호작용 분류항목
3) 언어 상호작용 분류의 기본준칙
3. 체크리스트(Check List)에 의한 분석
1) 과제 제시의 명료성
2) 수업과정 및 수업형태
3) 교사의 발문
4) 교수용어
4. 좌석표에의 관찰 기록에 의한 분석
5. 광각렌즈에 의한 분석

Ⅶ. 수업관찰과 수업분석의 전략
1. 무엇을 관찰할 것인가?
2. 관찰체계를 어떻게 설정할 것인가?
3. 어떻게 관찰할 것인가?
4. 관찰자의 훈련

Ⅷ. 수업관찰과 수업분석의 시사점

참고문헌

본문내용

단순히 다섯 가지 범주 정도의 사건기록 도구를 사용하여 교사의 피드백을 탐지한다면 녹음 테이프가 필요 없을 것이다. 그러나 관찰자가 교사 및 학생의 행동을 표집할 필요가 있거나 한 변인을 관찰한 후에 다른 변인을 관찰하고자 할 대 혹은 학생 관찰에서 교사 관찰로 전환해야 할 때에는 사전에 테이프에 녹음한 단서들이 관찰자의 과제를 단순화시켜줄 뿐만 아니라 좀 더 신뢰성 있는 데이터를 얻을 수 있게 한다.
관찰자는 가능한 한 학습활동을 방해하지 않으면서 필요한 데이터를 수집해야 한다. 만약 교사의 언어적 행동을 포착하려면 교사에게 가까이 접근해야 할 것이다. 그러나 가능한 한 학생들이나 교사의 주의를 끌지 않는 범위에서 접근해야 한다. 학생들은 관찰자의 참관에 대하여 반응을 보일 것이나 시간이 경과하게 되면 관찰자에게 관심을 기울이지 않게 된다. 교사 역시 처음에는 “최상의 행동”을 보여주려고 노력할 것이나 시간이 경과하게 되면 보다 정상적으로 행동하는 경향이 있다. 교사는 자기가 관찰되고 있다는 사실을 계속해서 생각한다기 보다는 학생의 요구에 관심을 기울이고 즉각적인 수업상황에 대체하게 된다.
관찰자는 관찰 전에 이에 필요한 모든 준비를 마쳐야 한다.
(1) 여분의 관찰지 (2) 여분의 연필 (3) 기록지를 놓는데 필요한 회람판 (4) 녹음 테이프를 사용할 경우 강한 전지 (5) 관찰한 범주를 정의한 사본 등을 갖추고, 수업이 시작되기 전에 일찍 도착하여 충분한 시간을 가지고 관찰을 준비하여야 한다. 수집한 데이터는 교사가 수업을 마친 후 정리할 때 마무리해도 된다. 교사가 자신이 가르친 수업에 반응할 시간이 있으면 수집한 자료를 피드백으로 사용할 수 있다. 장학회의는 이 자료에 기초하여 교수활동을 검토하고 해석해야 한다.
4. 관찰자의 훈련
이 책에서는 관찰기술이 쉽게 습득될 수 있으며 관찰자의 신뢰성은 동료, 지도 교사, 협력 교사, 장학관, 또는 교수활동을 비디오로 녹화할 경우 교사자신에 의하여 이루어질 수 있다는 점을 강조하였다. 각 경우에 있어서 관찰자는 최소한의 신뢰성 있는 자료를 수집하기 위하여 충분한 훈련을 받아야 한다. 여기서 제시한 대부분의 관찰기법이나 관찰도구는 2-4시간 정도의 훈련이면 신뢰성을 충분히 높일 수 있다. 이 보다 복잡한 체계라면 시간이 좀 더 소요될 것이다. 관찰자의 훈련 단계는 다음과 같이 분명히 설정되어 있으며, 체계적 관찰에 관한 대부분의 문헌도 이와 일치하고 있다.
① 관찰자는 인쇄된 자료로부터 행동의 정의를 학습하여야 한다. 각 범주를 분명히 구별할 수 있도록 충분히 실례를 들어야 한다. 정확한 정의는 신뢰성 있는 데이터 수집의 가장 중요한 요소이다. 관찰자가 가장 자주 장애를 받는 요인은 일정 행동에 관한 개념 정의의 문제이다.
② 관찰자에게 수업상황을 문자화한 내용을 연구하고 행동을 분류하도록 한다. 이 과정을 과제로 주면 잘못된 개념을 수정하게 되고 실수를 줄이게 된다.
③ 필요시 관찰자는 범주, 실례 그 밖의 다른 문제를 토론하여야 한다.
④ 관찰자에게 비디오 테이프를 통해서 관찰 연습을 하도록 한다. 피험자는 자신이 관찰 기록한 내용을 경험 있는 교사가 기록한 것과 비교하여야 한다. 이렇게 함으로써 관찰의 정확성을 기할 수 있다. 관찰자 정확성(observer accuracy)이란 관찰자와 기록된 표준과의 일치도를 의미한다.
⑤ 관찰자가 수업현장에서 연습할 수 있도록 기회를 부여한다. 관찰자 상호간에 신뢰도를 계산할 수 있도록 두 사람이 한 쌍이 되어 관찰하는 것이 바람직하다.
⑥ 관찰자 훈련과정 동안에는 기록 결정일지가 보존되어야 한다. 기록 결정일지(decision log)는 관찰자의 불일치와 어떻게 그것이 해결되었는지에 관한 기록이나 기록결정일지를 통해서 나타난 정보를 토대로 각 행동 범주의 정의를 검토하고 여러 가지 상황을 처리한 의사결정이 적합하였는지 토의하여야 한다.
⑦ 관찰자는 최저 수준의 신뢰성 기준을 만족시킬 때까지 훈련하여야 한다. 행동주의적 관찰 연구에서는 관찰자가 실제로 데이터를 수집하기 전에 일치도 계산에서 80%의 기준에 도달해야 한다. 만약 관찰의 목적이 훈련을 받고 있는 교사들에게 피드백을 제공하기 위한 것이라면 이 80%의 엄격한 기준을 약간 완화시킬 수 있다.
⑧ 연구자는 관찰자가 행동을 정확하게 부호화 하는지를 확인하기 위하여 가끔 신뢰성 확인을 해야 한다. 이것은 체중계를 정기적으로 점검하는 것과 같으며 관찰자 역시 점검이 필요하다.
Ⅷ. 수업관찰과 수업분석의 시사점
지식 기반의 정보화 사회 속에서 우리의 교육은 새로운 자리 매김을 위한 자조적인 노력을 기울이고 있으며, 그 동안의 양적인 성장에서 질 높은 교육 내용의 제공을 통한 질적 성장 방안 마련을 위해 힘쓰고 있다. 이에 따라 학교 교육은 학습자 중심의 다양하고 특성화된 교육, 자율과 책무성, 그리고 교육 정보화를 기반으로 한 수요자 중심교육의 관점에서 운영이 되어야 하며 이는 현행 교육과정의 배경과 일치하고 있다.
앞으로의 학교 교육은 학습자 중심의 교육체제에 의한 교육내용 및 방법의 결정, 지역과 학교의 특성을 살린 자율성과 창의성에 바탕을 둔 개성 있는 교육, 학습자 중심의 교육을 실시해야 하며, 특히 미래 사회에 대비할 수 있는 기본 자질인 자기 주도적 학습력을 길러 줄 수 있는 교육이 되어야 한다. 미래 사회는 지금까지의 지식보유의 시대가 아니라 지식 창조의 시대이며 많은 정보들이 실시간에 제공되는 사회에서의 경쟁력은 지식을 가지고 새로운 가치를 창조할 수 있는 능력이다. 개개인이 자신의 능력과 적성에 맞는 일을 할 수 있도록 하기 위해서는 학교 교육에서 학생들에게 자신의 소질과 적성을 발견하고 발전시켜 나갈 수 있게 펼쳐주어야 한다.
참고문헌
* 김종서(1975), 수업의 분석, 서울 : 배영사
* 김종서·김영찬(1983), 수업형태분석법, 서울 : 교육과학사
* 변영계·김경현 공저(2007), 수업장학과 수업분석, 학지사
* 심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원사
* 주삼환 외 4인(1999), 수업관찰과 분석, 서울 : 원미사
* 탁영진(2007), 교육한 한권으로 끝내기, 서울 : 희소

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수업관찰,   수업분석,   수업,   교육,   학습