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소개글

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목차

Ⅰ. 영어교육(영어학습, 수업)의 내용
1. 음성언어활동
1) 듣기
2) 말하기
2. 문자 언어활동
1) 읽기
2) 쓰기

Ⅱ. 영어교육(영어학습, 수업)의 평가

Ⅲ. 영어교육(영어학습, 수업)과 동화
1. 동화는 어휘습득에 영향을 미친다
2. 동화는 문법구조를 인식하는데 영향을 미친다
3. 동화는 언어학적 차원의 어휘․문장구조 습득에 영향을 미친다

Ⅳ. 영어교육(영어학습, 수업)과 단기기억
1. 단기기억의 용량이 ‘7±2단위’라 했을 때, 단위를 낱말(word)로 규정해서는 안 된다
2. 단기기억의 부담을 덜어주기 위해서는 장기기억의 역할이 중요하다
3. 반복․연습(rehearsal)은 단기기억의 용량을 키우는데 도움이 된다

Ⅴ. 영어교육(영어학습, 수업)과 상황중심학습

Ⅵ. 영어교육(영어학습, 수업)과 의사소통중심학습
1. 가능하면 실제적인 언어(authentic language)를 수업시간에 사용해야 한다
2. 목표 언어(target language)는 교실에서 이루어지는 의사소통을 위한 매개체이지, 단지 공부의 목적을 위한 목적이 되어서는 안 된다
3. 하나의 언어 기능은 여러 가지 다른 언어 형태를 가질 수 있다
4. 학생들은 개별적인 문장뿐만 아니라 이 분리된 문장들을 하나로 묶는 담화 규칙도 학습하여야 한다
5. 의사소통 중심 접근법에서 게임은 중요하다
6. 오류(error)는 의사소통 기술을 발전시켜 나가는데 자연스럽게 나타나는 현상으로 본다
7. 교사의 중요한 역할 중의 하나는 의사소통을 촉진할 수 있는 환경을 조성하는 것이다
8. 의사소통에서 가장 중요한 부분 중의 하나는 사회적 맥락(social context)이다

Ⅶ. 영어교육(영어학습, 수업)의 사례
1. 배경
2. 적용
3. 효과

Ⅷ. 영어교육(영어학습, 수업)의 방법
1. 심화·보충형 수준별 교육 과정에 나타난 교수-학습 방법
2. 단계형 수준별 교육과정에 나타난 교수-학습 방법

참고문헌

본문내용

게 한다.
◎ (호일 맨)이 말할 때 목소리를 변조해서 말하면 들은 사람이 그 아이가 누군지 알아맞힌다.
◎ (호일 맨)이 말 할 때는 목소리를 변조해서 말하니까 어린이들도 재미있어 하고 흥미롭게 말하게 되어 음성 언어 활동에 도움이 된다.
3. 효과
◎ 언어활동을 상대역인 (호일 맨)을 이용하여 말하고 답하면서 음성을 변조해 (호일 맨)으로 나타내보기를 하는 것을 재미있어하고, 이 활동을 하면서 자기의 상대역(호일 맨)을 나타낸다는 것에 무척 흥미를 보였다.
◎ 말하는 친구가 누구인지, 누구의 변조 목소리인지를 귀 기울여 들으려고 하고 언어활동을 활발히 표현하는데 많은 도움이 되었다.
Ⅷ. 영어교육(영어학습, 수업)의 방법
영어과 교육 과정이 추구하는 학습자 중심 교수 방법이란, 언어를 인간관계의 실현과 인간 상호간의 활동을 위한 수단으로 보고 학습자가 협동적 활동을 통하여 적극적으로 학습에 참여함으로써, 교사의 오류 수정 없이도 영어를 사용하여 의사소통을 원활하게 할 수 있는 기능을 배우도록 유도하는 방법이다. 교사는 이러한 교수 목적을 달성하기 위하여, 학생들의 수준과 학습 환경 등을 고려하여 다양한 교수법을 적절히 응용하여 사용할 수 있는데, 영어과 교육 과정은 의사소통 중심 교수법(Communicative Language Approach)과 총체적 언어 교수법(Whole Language Approach)에 근간을 두고 있으며 교육 과정에 나타난 구체적인 교수-학습 방법은 다음과 같다.
1. 심화·보충형 수준별 교육 과정에 나타난 교수-학습 방법
챈트, 노래 등을 통해 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 계획하고 지도한다.
놀이, 게임 등을 통해 활동 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 한다.
학생의 수준에 맞게 학습 활동이이루어질 수 있도록 열린 교육을 권장하며, 개별 학습과 협력 학습을 많이 한다.
학습 목표와 내용에 맞게 다양한 교수 방법을 적용한다.
보충 학습과 심화 학습을 위한 자료 및 수업 방법을 구안한다.
다양한 심화·보충 자료를 마련하여 학생들의 능력에 맞게 제공하고, 개인별, 짝별, 조별, 분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
보충 학습은 개별 및 소집단 지도를 체계적으로 하며, 심화 학습은 자기 주도적 수업을 많이 할 수 있도록 한다.
보충 학습은 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함으로써, 학생들이 자신감을 가지고 적극적으로 의사소통 활동에 참여하도록 한다.
시청각 자료 및 멀티미디어를 다양하게 활용하여, 흥미와 성취감을 느낄 수 있는 기회를 많이 제공한다.
말하기와 쓰기 지도는, 초기에는 의미 전달에 중점을 두어 지도하고, 점진적으로 유창성을 높여 가도록 지도한다.
말하기 지도의 초기에는 의사소통이 될 정도의 오류에 대해서는 즉각적인 수정을 피하도록 한다.
영어권 문화를 적절한 상황에서 소개함으로써 자연스럽게 문화의 습득이 이루어지게 한다.
영어와 한국어의 언어적 차이점을 알도록 지도에 주의한다.
이러한 과업 중심 학습에서는 언어 그 자체가 중요한 것이 아니라 언어사용의 기능적인 목적이 중요하다. 각 기능별로 활용할 수 있는 과업의 예는 초등학교 교육과정 해설집에 언어 기능별로 자세히 제시되고 있다.
2. 단계형 수준별 교육과정에 나타난 교수-학습 방법
각 단계는 연계성이 있도록 지도한다.
단계별 인지 수준에 맞게 동기 유발 및 학습 활동을 구안한다.
동일 단계에서의 보충·심화 학습을 위한 열린 교육을 계획한다.
학생 중심의 수업을 계획하여, 학생들이 수업 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 하고, 교사는 학생들의 협력자가 되도록 한다.
교사와 학생, 학생 상호간의 다양한 활동을 전개하여 의사소통 능력을 기르도록 한다.
효과적인 의사소통 활동을 할 수 있도록 다양한 의사소통 전략을 적절히 사용한다.
개인차에 따라 수준별 학습활동이나 과업을 수행할 수 있도록 준비한다.
단계 진급 시 유급생이 생기지 않도록 보충 학습 계획을 구안한다.
각 단계를 지도할 때에는 전·후 모든 단계의 성취 기준을 충분히 이해하고, 해당 단계의 수준과 내용에 맞게 교수 방법을 다양화한다.
각 단계에서는 단계별 성취 기준을 달성할 수 있도록 지도함과 동시에, 이전 단계에서 배운 내용도 반복 연습을 통해 내재화하여 자연스러운 표현을 할 수 있도록 한다.
심화 학습에서는 개별 학습, 자기 주도 학습, 협동 학습을 권장하고, 보충 학습에서는 학습 결손 요인을 파악하여 치료할 수 있는 수업 방법을 강구한다.
듣기, 말하기는 시청각 자료를 적극 활용하여 듣기 능력을 기르고, 자연스러운 표현을 할 수 있도록 지도한다.
말하기 지도는, 기계적인 연습활동보다는 유의적이고 의사소통 중심적인 연습 활동을 많이 시켜 유창성과 정확성을 기르고, 실제 상황에서 적용할 수 있는 창의적인 언어 능력을 기르도록 한다.
읽기는 직독 직해와 속독하는 습관을 기르도록 지도한다.
쓰기는 문장 단위의 번역보다는 주제를 중심으로 자기의 생각을 문단을 구성하여 쓸 수 있도록 지도한다.
적절한 문화 학습을 통하여 올바른 판단력과 가치관을 기르도록 도와준다.
수업은 가급적 영어로 진행하도록 권장한다.
이들 교수 방법은 학생들의 수준과 주어진 상황에 맞게 융통성 있게 활용되어야 하며 효과적인 영어 교수 방법은 교사 중심에서 학생 중심의 영어교육으로서의 전환과 맥락을 같이 한다. 교육과정은 의사소통능력 배양에 중점을 두고 있기 때문에 학생들이 학습에 많이 참여하여 언어 학습을 체험하도록 해 주어야 한다. 영어교육도 모국어 습득 환경을 재연시킬 수 있도록 부담을 주지 않고 영어 학습에 재미를 실어 주어, 영어에 흥미를 느끼고 영어를 잘 할 수 있는 토대를 마련하는 것이 중요하다.
참고문헌
김충배·신명신(1988), 영어교육의 제 문제, 서울 : 한신문화사
서울특별시교육청(2001), 영어교육 4개년 계획
정동빈 외(1997), 어린이 영어교육-이론적 토대와 다양한 수업 방법, 서울 : 홍익미디어
주영신(1984), 한국 교육 문제론
최성희(2000), 흥미중심 학습활동을 통한 초등영어교육, Edunet4u.net
황적륜 외(1984), 영어교수법, 서울 : 신아사

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영어,   영어교육,   영어학습,   영어수업,   영어과