자기교시훈련 프로그램을 이용한 수학과 교수학습 지도안

목차

Ⅰ. 단원명

1. 대단원

2. 본시 제재

Ⅱ. 단원의 개관

1. 단원 설정의 이유

2. 단원의 지도 목표

3. 단원의 지도 계획

4. 단원의 지도 평가

5. 단원의 지도상 유의점

Ⅲ. 본시학습의 지도계획

1. 제재

2. 본시학습 목표

3. 본시관련 학생 실태

4. 본시 학습 지도상의 유의점

5. 본시 학습 지도안

Ⅳ. 본시학습의 평가

#자기교시 훈련프로그램이란?#

*참고자료

본문내용

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■문제에 사용될 기호는 무엇인가?
■어떤 방법으로 풀까?
-버스에 탄사람 34명, 내린 사람 18명, 다시 탄 사람 15명을 알고 있구나.
-지금 버스에 타고 있는 사람을 묻는 것이구나.
-내리고 탔습니다.
-더하기와 빼기 (+, -, =)
-식을 세워서 풀어보자.
답의
선택
■식을 세워보자.
■어떻게 계산할까?
■계산하는 방법을 알아보자.
■답은 얼마지?
-식은 34-18+15이구나
-가로 셈으로 계산하자.
-먼저 34에서 18을 빼자. 답이 16이구나. 16에서 다시 15를 더하자. 31이구나.
-31이다.
답의
검토
■답이 맞았는지 확인해 보아야지. 식은 바르게 세웠나?
■계산은 바르게 되었나?
-버스에 타고 있는 사람이 34명이었는데 내린 사람 18명, 다시 탄 사람 15명이니까 식은 34-18+15가 맞구나.
-아! 여기가 틀렸구나. 십의 자리 수에 1(10)을 올려주지 않았구나. 다시 고쳐야지.
-음, 답이 맞구나!
자기
강화
■문제를 바르게 풀었나?
-아! 잘했군. ***(자기이름), 잘했어!
-아! 실수했군. 다음에는 더 집중해서 바른 답을 풀어야지.
Ⅳ. 본시학습의 평가
*[4/8차시]
자기교시 훈련프로그램을 통해 받아 올림이 있는 두 자리 수 더하기 두 자리 수의 문제를 스스로 풀 수 있는가?
자기교시 훈련프로그램을 교사 없는 상황에서도 사용할 수 있는가?
다른 학습 상황에서도 스스로 자기교시 훈련프로그램을 사용하여 일반화 할 수 있는가?
*[7/8차시]
자기교시 훈련프로그램을 통해 받아 내림이 있는 두 자리 수 빼기 두 자리 수의 문제를 스스로 풀 수 있는가?
자기교시 훈련프로그램을 일반화 시킬 수 있는가?
*[8/8차시]
자기교시 훈련프로그램을 통해 받아 올림(내림)이 있는 두 자리 수의 혼합 셈의 문제를 스스로 풀 수 있는가?
자기교시 훈련프로그램을 완전 습득하여 다양한 상황에서 사용할 수 있는가?
#자기교시 훈련프로그램이란?#
1. 자기교시 훈련
자기교시(self-instruction) 훈련은 Palkes, Stewart와 Kahana(1968)에 의해 산만한 아동과 충동적 아동의 통제력의 결핍은 언어를 행동 통제의 수단으로 사용하는 능력의 결핍에서 비롯된다는 가정 하에, 이들 아동의 자기 통제 능력을 개선시키려는 목적으로 시도되었다. 그 결과 “멈추어서-듣고-보고-생각하라”는 자기교시의 4단계는 통제능력 개선에 효과적인 것으로 보고되었다.
자기교시 훈련 프로그램 중에서 가장 일반적으로 사용되고 있는 것은 Meichenbaum과 Goodman(1971)의 모델이다. 이것은 과다 행동 소년들의 자기통제 능력을 증대시키기 위해 Palkes와 동료들(1968)이 만든 절차를 보완하여 단계화 한 것으로 그 기본 모형은 다음과 같다. 첫 번째 인지적 모델링(cognitive modeling) 단계에서 아동은 성인 모델이 자기 교시하면서 과제를 수행하는 것을 관찰한 후, 외현적 지도(overt guidance) 단계에서 성인 모델이 말하는 것과 같은 과제를 수행한다. 두 번째 외현적 자기 지도(overt self-guidance) 단계에서 모델의 시범 없이 자신이 소리내어 자기교시를 하면서 과제를 수행하고, 세 번째 외현적 자기 지도의 약화(faded overt self-guidance) 단계에서는 자기교시를 속으로 중얼거리면서 과제를 수행한다. 마지막으로 내면적 자기지도(covert self-guidance) 단계에서 아동은 내적 언어를 통해서 자기 교시를 하면서 과제를 수행한다.
Kendall과 Braswell(1985)에 의해 제안된 자기진술은 초기의 자기교시 훈련보다 더 효과적이고 정교화된 것으로 인정받고 있다.
5단계의 자기 진술을 살펴보면, 첫 번째 단계는 문제의 정의(problem definition) 단계로 “보자, 무엇을 해야하나?” “문제는 무엇인가?”로 진술된다. 두 번째 단계는 문제에 대한 접근(problem approach)으로서 “모든 가능한 답을 살펴보아야 한다.” “내가 지금 하는 것만 생각하자.” “집중하자.”로 진술된다. 세 번째 단계는 답의 선택(choosing an answer)으로서 “답을 하나 고르자.”로 진술되며, 네 번째 단계는 “답을 검토하라.”는 오류교정(error correcting)으로 진술되며, 마지막 단계는 자기 강화(self-reinforcement)로서 답을 검토한 후“아! 잘했군!” 혹은 답을 잘못선택했을 때에는 “아! 실수했군, 다음에는 천천히 하고 좀 더 집중하여 바른 답을 고르자.”와 같이 바꾸어 진술된다.
이렇게 자기교시 훈련은 내적인 자기 조겅적 언어를 개발하는 데 중점을 두고 있으며 궁극적으로 언어가 행동을 지도한다는 이론에 근거하는 것이다. 특히 이 훈련에서 사용하는 자기 진술 단계와 내용은 수학과 문제 해결 단계 및 전략과 매우 유사하다. 따라서 자기교시 훈련은 가감산에서 발생하는 사고 오류 교정을 위한 전략으로 유용하게 활용될 수 있을 것으로 보인다.
2. 자기교시 훈련에 대한 선행연구
많은 연구에서 자기교시 훈련이 정신지체학생에게 특별히 활용할 가치가 있다는 것을 지지하고 있는데, 이것은 정신지체학생이 같은 연령 수준의 정상 아동과 비교하여 언어와 지식 기초에 결함을 가지고 있기 때문이라고 한다(Keogh & Whitman, 1986).
이러한 입장을 지지하는 최근의 연구들(Burgio, Whitman & Johnston, 1980: Johnston, Whitman & Johnston, 1980; Johnston & Whitman, 1984)에 의하면 정신지체학생들은 자기교시 훈련을 학습할 수 있고, 이들에게 학습과제 수행시 더욱 주의집중하고 유능한 문제해결자가 되도록 자기교시 훈련을 가르칠 수 있다는 것을 알 수 있다.
이와 같은 연구들은 자기교시 훈련이 정신지체학생들의 사고오류 교정에 적절하며 또 정신지체학생들에게 자기교시 훈련의 적용이 다른 훈련방법보다 뛰어난 전략이라는 것을 입증하고 있다.
*참고자료
자기교시훈련 프로그램이 ADHD 아동의 자기통제력 및
수학 문장제 해결에 미치는 효과
김영미, 2005 영남대 교육대학원 특수교육전공 석사학위논문

키워드

자기교시훈련 프로그램을 이용한 수학과 교수학습 지,   ADHD 아동의 경우 수학에서 많은 기초학습과 연산능력,   수학과 교수학습 지도안